教學目的：
1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2， 學會新詩的鑒賞方法。
(A) 通過指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
(B) 通過分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點：
詩人獨具特色的意象選擇;
教學難點：《再別康橋》的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。
教學過程：
教師課堂講解分析，并指導學生賞析。
教學方法：
誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計：
播放朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：
課堂教學。
課時安排：
一課時。
導語：我曾向大家介紹過一位詩人，他被魯迅先生贊譽為“中國的濟慈”，他的代表作有《情歌》《關(guān)外來的風》等，在我們太湖縣彌駝鎮(zhèn)有他的故居，他是誰呢?他就是新月派代表詩人之一的朱湘。今天，我們要介紹新月派另一位著名詩人,朱湘的摯友---徐志摩及他的代表作《再別康橋》
板書：再別康橋
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人徐志摩是怎樣一個人呢?讓我們和詩人一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。
一、徐志摩
(一)徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學讀銀行學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間邂逅了美麗、純情的少女林徽因，度過了一段美好的留學時光。一年后，林徽因隨父親回國并與徐志摩的恩師(梁啟超)的兒子(梁思成)結(jié)婚。詩人失戀后十分消沉，內(nèi)心深處十分痛苦。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和她告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
徐志摩在劍橋留學期間，接觸了濟慈、雪萊、泰戈爾等文學大師的作品，深受外國詩歌作品中浪漫主義詩風的影響。后來泰戈爾訪華，徐志摩擔任他的中文翻譯。
(二)新月派：徐志摩是新月派的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了積極的推動作用。代表徐志摩藝術(shù)成就的作品，都是并無明顯社會內(nèi)容的抒情詩，他自己說，那是些“從性靈暖處來的詩”。"新月派"的主要人物還有聞一多、朱湘等。
胡適嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史�！�(《追悼徐志摩》)
二、朗誦《再別康橋》
播放《再別康橋》錄音帶
三、分析全詩
全詩分成三部分：
第一部分：寫久違的學子作別母校時的萬千離愁。
第一節(jié)：輕輕地來
連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
“輕輕地”是狀語前置，定下了全詩輕盈的基調(diào);首尾兩節(jié)復沓呼應，給人以夢幻般的感覺。
“作別西天的云彩”，詩人是和母校告別，故意不寫送行的人和劍橋的繁華喧鬧，而寫作別云彩，顯得空靈、清新、飄逸。母校在詩人心中是崇高、偉大的，詩人用自己烘托了劍橋大學。
第二部分：(第二節(jié)至第六節(jié)).描寫詩人在康河里泛舟尋夢。
第二節(jié)：金柳艷影
這一節(jié)的音樂性像是小提琴歡快的曲子。
劍橋大學做為全球著名的高等學府，也是詩人一生的轉(zhuǎn)折點，劍橋培養(yǎng)了徐志摩的學識、理想、情操，詩人曾經(jīng)在《康橋再會吧》一文中寫到：“康橋是我難得的知己，生命的源泉、精神的依戀之鄉(xiāng)�！弊阋娫娙藢禈驖饬�、深厚的感情。
將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。
第三節(jié)：青荇招搖
“招搖”擬人的寫作手法，“青荇在水里招搖”是虛張聲勢、因人注意，招惹得作者心甘情愿地做一條康河的“水草”。
詩人在《我所知道的康河》一文中這樣寫道：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條水�！�
第四節(jié)：彩虹的夢
詩人在劍橋度過了人生中最美好的時光，劍橋給他留下了無數(shù)美好的記憶�！皦簟北扔魑羧談蛏罘N種情景。
將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩志，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。
第五節(jié)：撐船尋夢
“尋夢?”詩人自問自答，詩人追憶往日的美好生活，撐船漫溯，康河沿岸處處留著詩人當年的足跡和笑語。
追憶那些美好幸福的歲月，詩人充滿了激情、真想高歌。想盡情的贊美康橋。
第六節(jié)：沉默別離
詩人對康橋是濃得化不開的情節(jié)，深沉、濃烈。正所謂“情到不堪言處，竟無語凝咽”深味著離別的惆悵。一切盡在不言中。
第三部分：以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。
第七節(jié)：悄悄離去
詩人希望康橋永遠美麗、永遠以她的輝煌和魅力聞名于世，足見母校在詩人心中的地位。
“不帶走一片云彩”夸張的寫作手法，首尾呼應圓合，再別的哀愁抒發(fā)得更加的濃烈。
四、賞析《再別康橋》的詩意美，音樂美，繪畫美、建筑美。
1.詩意美：這首詩歌的意象
提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?(請學生回答)
如：王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！�
李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
“留戀處,蘭舟崔發(fā),執(zhí)手相看淚眼,競無語凝咽;”“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”--柳詠《雨霖淋》
啟發(fā)：如果我們把這些詩詞和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸、空靈之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。
2.音樂美：“詩人追求音節(jié)的波動和旋律感，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻。具有較高的美學價值。
對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。(請學生起來指出，并請全班同學用筆在書上標出來)
A，押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。(全班集體找，把每節(jié)的韻腳找出來，并用筆標上拼音)
B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
C，回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。
3.繪畫美：繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，描繪了一幅幅流動的畫面。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
4.建筑美(結(jié)構(gòu))：每句字數(shù)基本上是六七字(間有八字句)，四行一節(jié)，十分整齊;單行和雙行錯開一格排列，于整齊中見變化。
詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。
五、課堂小結(jié)
通過我們剛才的講解，我們可以讀出詩人對曾經(jīng)培育自己的母校--劍橋大學的感情是怎樣的呢?(學生回答：熱愛)對了，在這首詩中，詩人表達了自己對母校熱烈、濃厚的思想感情，但詩人沒有直白，而是通過對康橋的景物描寫，融情于景，借景抒情。整首詩中詩人還流露出了對康橋的留戀、難舍的情節(jié)。繪畫美使全詩別具一格。
六、課后作業(yè)
1、背誦全詩
2、將詩的第二節(jié)改寫成一段散文，100左右。
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