教材簡析：
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。
本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：
通過對語言文字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：
能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：
多媒體課件
課前活動：
齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
課前就播放《團結就是力量》、《黃河大合唱》。師：聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，萬眾一心、團結一致、同仇敵愾，終于迎來了新中國的誕生。
一、走近人物，質疑激趣。
1、在無數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人(出示圖片)，他的名字叫——他對新中國的貢獻可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個詞概括你所知道的聶榮臻嗎?
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”�！景鍟夯钇兴_、中日友誼的使者】這是為什么呢?這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。(板書題目)跟著老師一起書空課題。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1940年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般地撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親�！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨!
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女!
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么?
(時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。)板書：救出
【這個電影剪輯，讓學生真切感受到了當年八路軍戰(zhàn)士是如何從戰(zhàn)火中救出的兩個日本孩子的，透過文字的背后，孩子們不難理解八路軍戰(zhàn)士的仁義之品質，為下文真正理解課文打下了基礎�！�
三、品讀感悟。
1、看著這兩個年幼的孩子，該怎么辦呢?這事很快被聶將軍知道了，他怎么對待這件事呢?
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么?
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對這件事的重視和關心。
“言”屏出示說的話引導理解：
課堂上我讓學生自由讀文，對照課后作業(yè)，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么?(九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。)師補充：據(jù)不完全統(tǒng)計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上!
而聶將軍卻說：(引讀)我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀!而聶將軍就是一位活生生的菩薩!這是因為——
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者?那我們的敵人是誰?——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯!
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
【透過文字的背后，你體會到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質?板書：慈善仁義、博大寬廣】
小結：因為聶將軍()，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內容呢?請同學們自由地讀課文的第三節(jié)。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀�？梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至【交流時，我要求學生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會聶將軍的品質。讓他們知道這些事正面描寫�！�
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷!在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。【此時學生的朗讀真是賦予了真情，讓人好感動。的確，朗讀應該在理解課文的基礎上才會收到教學的效果。】
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險?
讓學生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定?學生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書：送回。進一步讓學生思考：現(xiàn)在的日本兩個小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢?【目的是要讓學生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來。】
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
屏出示信的內容：中國人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人?什么樣的軍隊?什么樣的精神?什么樣的道理?
人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢
軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師
精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗
道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨立和尊嚴、為了人類的和平。對待敵人，我們要——對待無辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采!讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。歸納：這一節(jié)的內容，板書：感恩
(1)、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激!他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起!
(2)、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
【這里我把原先設計的內容進行了適當?shù)恼{整，先讓學生看感恩片斷，有了感性的認識，再來進行寫話，就水到渠成了�！�
四、總結升華。
1、課前讓學生上網(wǎng)搜集美穗子的有關資料，對她有了一定的認識。師介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協(xié)全國本部的表彰，被選為日中友協(xié)都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。屏顯：他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是——善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。【此時老師的體態(tài)語言，勝過一切有聲的語言。這是課堂的一個亮點，學生的情感被激起來了，他們都能聲情地朗讀這短話。】
所以，日本人民稱聶將軍是——
2、小結：師：如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花!愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷!遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲!
【當我激情地說完這一段話，學生的眼睛都能傳出火花了，他們讀懂了課文，讀懂了文字背后的真正內涵，更為重要的是文本的這一思想已在他們的心中埋下了一顆種子，他們在對課后的片斷練習的寫話中很好地體現(xiàn)了出來。這是課堂又一個亮點，達到了“三情”共振!】
五、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
2.觀看電影《將軍與孤女》。
板書：
救出
慈善仁義
照料活菩薩
博大寬廣
7、聶將軍與日本小姑娘
至人至義
送回中日友誼的使者
國際主義
感恩
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