教材分析
《蘇武傳》節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》，是《漢書》中的名篇，此傳是最能顯示班固塑造人物形象的藝術(shù)才華的優(yōu)秀篇章之一。它記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。課文的書下注釋幾乎是逐字逐句詳解，學(xué)生完全可以通過注釋疏通全文大意，教師只需對極個別的難句進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納文言知識點(diǎn)。本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在分析作者塑造人物形象的技巧上，讓學(xué)生在閱讀過程中找出人物語言描寫和細(xì)節(jié)描寫的句子，揣摩人物性格，體會課文通過對比映襯的手法塑造主要人物的特點(diǎn)。蘇武兩次自殺以死報(bào)國的行動，匈奴兩次派人勸降，單于兩次考驗(yàn)蘇武的意志，這些都要引導(dǎo)學(xué)生體會它們對表現(xiàn)人物的作用。
擬定兩課時
第一課時：簡介班固和《漢書》;學(xué)生自讀書下注釋疏通文字;引導(dǎo)學(xué)生歸納通假字、詞類活用等文言知識;朗讀全文整體感知，把握課文內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。用誦讀法和點(diǎn)撥法貫穿課堂教學(xué)。
第二課時：分析蘇武的形象，體會作者如何通過多樣的手法表現(xiàn)人物，在分析人物形象的過程中體會課文的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會語言描寫和細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
分析課文如何通過對比手法塑造人物形象。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、錄音機(jī)。
課時安排
2課時。
三維目標(biāo)
知識與能力
1.了解班固的生平和《漢書》的撰寫體例。
2.疏通課文大意，歸納文言知識點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。
過程與方法
1.分析課文塑造人物形象的技巧和方法。
2.探討蘇武的反抗方式的變化。
情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)蘇武堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和高尚的愛國情操，理解“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的真正內(nèi)涵。
教學(xué)過程
第一課時
導(dǎo)入新課
【播放李娜的《蘇武牧羊》】
師 “蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年�？曙嬔囃虤�，牧羊北海邊。”這是一個婦孺皆知的歷史故事。作為漢武帝的使臣，蘇武受命出使匈奴。由于副使參與匈奴內(nèi)部謀反，蘇武遭到牽連。在自殺未遂、勸降不成的情況下，他被單于發(fā)落到遙遠(yuǎn)的北海，開始了牧羊人的生涯。唐代的溫庭筠曾寫過一首《蘇武廟》：
蘇武魂銷漢使前，古祠高樹兩茫然。
云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。
回日樓臺非甲帳，去時冠劍是丁年。
茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川。
該詩頌揚(yáng)了富有民族氣節(jié)、忠貞不屈、心向故國的蘇武。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《蘇武傳》。
推進(jìn)新課
多媒體課件展示：
班固(32～92)，東漢著名史學(xué)家和文學(xué)家，字孟堅(jiān)，扶風(fēng)安陵人，生于東漢光武帝建武八年。父親班彪是一個史學(xué)家，曾作《后傳》六十五篇來續(xù)補(bǔ)《史記》�！稘h書》就是在《后傳》的基礎(chǔ)上完成的。和帝永元元年，班固隨從車騎將軍竇憲出擊匈奴，參與謀議。后因事入獄，永元四年死在獄中。那時《漢書》還有八表和《天文志》沒有寫成，漢和帝叫班固的妹妹班昭補(bǔ)作，馬續(xù)協(xié)助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中絕無僅有的女作者。
《漢書》是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，是繼《史記》以后出現(xiàn)的又一部史傳文學(xué)典范之作，因此歷史上常把司馬遷和班固并列，《史記》和《漢書》對舉�！稘h書》的體例與《史記》相比，已經(jīng)發(fā)生了變化。《漢書》把《史記》的“本紀(jì)”省稱“紀(jì)”，“列傳”省稱“傳”，“書”改曰“志”，取消了“世家”，包括本紀(jì)十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，后人劃分為一百二十卷。它的記事始于漢高祖劉邦元年，終于王莽地皇四年。
【創(chuàng)設(shè)氛圍】
師 蘇武是漢朝史臣，怎么會到冰天雪地的北海牧羊呢?蘇武到底經(jīng)歷了哪些我們常人難以想象的苦難?蘇武到底是一個怎樣的人?同學(xué)們，為打開心中的這些疑團(tuán)，請先閱讀課文書下注釋疏通大意，有疑問處做好記號。
(學(xué)生閱讀注解疏通大意)
師 又到了“答記者問”時間了，歡迎同學(xué)們踴躍發(fā)問。
生 第1段“匈奴使留在漢者”，注解解釋為“留在漢朝的匈奴使者”，可否據(jù)此判斷這句是定語后置句呢?
師 你對問題的分析推斷思路很好。大家應(yīng)該還記得我們剛學(xué)過的《廉頗藺相如列傳》，也有一個類似的句子：“求人可使報(bào)秦者”，結(jié)構(gòu)與“匈奴使留在漢者”相同，這兩句都是定語后置句。
生 第5段：“且單于信汝，使決人死生，不平心持正”這句話該怎么翻譯?
師 有幾個地方要解決：“且”為“況且”之意，“使”后省略了代詞“你”，“不平心持正”就是居心不平，不主持公道�？梢哉浞g出來嗎?
生 是不是這樣：況且單于信任你，讓你決定別人的死活，而你卻居心不平，不主持公道。
師 很好。
生 第7段：“今得殺身自效”是什么意思?
師 請我們的課代表回答你吧。
生 我試試吧。應(yīng)該是“現(xiàn)在能有機(jī)會犧牲生命報(bào)效朝廷”的意思。
師 翻譯得流暢準(zhǔn)確，哪位同學(xué)若還有翻譯難題請找他。
生 最后一段：“前以降及物故”怎么解釋?
生 老師我也不會，請您解答好嗎?
師 不要緊。人非圣賢，哪有萬事皆曉的道理。我們來看看，難點(diǎn)就在這個“以”字上。這里的“以”是個通假字，注解沒有標(biāo)出，通“已”，“已經(jīng)”的意思，再結(jié)合注解，意思就是：除了已降及已死的外。
【知識拓展、提升】
師 解決了“疑難雜癥”后，現(xiàn)在分幾塊“自留地”給大家包干：通假字、詞類活用、古今異義、文言句式，請各組派代表來認(rèn)領(lǐng)。
(各組派代表認(rèn)領(lǐng)，歸納文言知識)
(學(xué)生代表發(fā)言)
生 我們組找的是通假字，書下注釋共有9個，加上老師補(bǔ)充的一共是10個。
(1)畔主背親(“畔”通“叛”，叛變。)
(2)與旃毛并咽之(“旃”通“氈”。)
(3)掘野鼠、去草實(shí)而食之(“去”通“弆”，收藏。)
(4)空自苦亡人之地(“亡”通“無”，沒有。)
(5)信義安所見乎(“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。)
(6)請畢今日之NF775(“NF775�！蓖ā皻g”，歡聚。)
(7)因泣下霑衿(“霑”通“沾”，“衿”通“襟”，衣襟。)
(8)與武決去(“決”通“訣”，訣別。)
(9)前以降及物故(“以”通“已”，已經(jīng)。)
生 我們組歸納的是詞類活用：
(1)宜皆降之(降，使動用法。)
(2)單于壯其節(jié)(壯，形容詞活用作動詞的意動用法。)
(3)空以身膏草野(膏，使動用法。)
(4)反欲斗兩主(斗，使動用法。)
(5)武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩(網(wǎng)、檠，名詞作動詞。)
(6)得夜見漢使(夜，名詞作狀語。)
生 我們組歸納的是古今異義。
(1)置幣遺單于(古義：財(cái)物、禮品;今義：貨幣)
(2)假吏�；莸饶际砍夂虬儆嗳司�(古義：臨時充任;今義：虛假)
(3)皆為陛下成就(古義：栽培、提拔;今義：事業(yè)上的業(yè)績)
(4)如惠語以讓單于(古義：責(zé)備;今義：躲閃、避開)
(5)虞常引張勝(古義：牽攀、招供;今義：牽引、引導(dǎo))
師 同學(xué)們可以選擇例子填在練習(xí)二的表格里。
生 我們找的是文言句式。
(1)判斷句
①漢天子我丈人行也。
�、趩斡谝骝�，非漢所望也。
(2)定語后置句
乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者。
(3)賓語前置句
�、匐m生，何面目以歸漢!
�、谧忧渖袕�(fù)誰為乎?
(4)被動句
�、僖姺改怂�
�、谛颐纱蠖�
(5)省略句
①使牧羝(“使”后省略賓語“之”)
�、跁椡跖c長水虞常等謀反匈奴中(“謀反”后面省略介詞“于”)
(老師給出重要句子翻譯)
(1)武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。
(2)見犯乃死，重負(fù)國。
(3)單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝。
(4)空以身膏草野，誰復(fù)知之!
(5)杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。
(6)終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?
(7)且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎?
(8)武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。
(教師指名學(xué)生翻譯,并點(diǎn)出翻譯的語言)
明確：
(1)漢武帝贊許他這種通曉情理的做法，于是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節(jié)護(hù)送扣留在漢的匈奴使者回國，順便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。
(2)受到侮辱才去死，更對不起國家。
(3)單于欽佩蘇武的節(jié)操，早晚派人探望、詢問蘇武，而把張勝逮捕監(jiān)禁起來。
(4)白白地用身體給草地做肥料，又有誰知道你呢!
(5)他拄著漢廷的符節(jié)牧羊，睡覺、起來都拿著，以致系在節(jié)上的牦牛尾毛全部脫盡。
(6)你終究不能回歸本朝了，白白地在荒無人煙的地方受苦，你對漢廷的信義又怎能有所表現(xiàn)呢?
(7)并且皇上年紀(jì)大了，法令隨時變更，大臣無罪而全家被殺的有十幾家，安危不可預(yù)料。你還打算為誰守節(jié)呢?
(8)蘇武被扣在匈奴共十九年，當(dāng)初壯年出使，等到回來，胡須頭發(fā)全都白了。
知識提升
師 文字疏通完畢，請同學(xué)們思考，課文可以分為那幾個部分?各部分的主要內(nèi)容是什么?
生 可以分成三部分：第一部分(1～2段)介紹蘇武的身世、出使的背景及原因;第二部分(3～8段)寫蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡;第三部分(9～10段)簡介蘇武被放回漢朝的經(jīng)過。
師 你劃分的依據(jù)是什么?
生 應(yīng)該是按時間順序吧。
師 很好，給自己一點(diǎn)自信心就更好了。同學(xué)們能為每個部分?jǐn)M個小標(biāo)題嗎?
(要求在七個字以內(nèi)，教師擇優(yōu)板書)
課堂小結(jié)
師 本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。
布置作業(yè)
師 蘇武的故事的確悲壯崇高，令人感動，回去后請大家用現(xiàn)代漢語寫一篇200字左右的復(fù)述文段。下課!
第二課時
導(dǎo)入新課
【指定學(xué)生復(fù)述課文】
生 漢武帝晚年，蘇武奉命出使匈奴，不巧卻碰上匈奴內(nèi)部發(fā)生叛亂，由于叛軍內(nèi)部有人告密，很快就被匈奴首領(lǐng)一舉殲滅。副使張勝因?yàn)榕c叛軍頭領(lǐng)虞常意欲劫持匈奴單于的母親，因而單于遷怒所有漢朝史臣，無辜的蘇武也因此受到牽連。蘇武為保名節(jié)兩度自殺，雖然未遂，卻堅(jiān)定了單于要勸降蘇武的決心。單于先派了丁靈王衛(wèi)律去勸降，沒有成功，他本人也被蘇武痛罵一頓。單于便將蘇武放逐冰天雪地的北海，讓蘇武放牧公羊，只有當(dāng)公羊生下小羊的時候，蘇武才能回來。蘇武歷盡艱辛，渴了喝雪，餓了挖草根，不論坐臥起身都時刻拿著漢節(jié)。后來單于又派了投降匈奴的李陵去勸降，李陵雖與蘇武有故交，但最終還是沒有說動蘇武，卻被蘇武的民族大義感動得泣下沾襟。最后，漢昭帝繼位，漢朝與匈奴恢復(fù)邦交，在胡地呆了十九年的蘇武才得以回到自己的祖國。
師 這位同學(xué)的復(fù)述非常簡明扼要，我們難道不應(yīng)該給點(diǎn)掌聲嗎?
(學(xué)生鼓掌)
推進(jìn)新課
師 班固的《漢書》雖然在體制上承襲司馬遷的《史記》，但班固在塑造人物形象方面的藝術(shù)才華絕不遜于司馬遷。在這篇課文中，作者非常善于抓住細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文的第二部分，找出這些細(xì)節(jié)描寫的句子，說說這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物怎樣的個性特征。
【學(xué)生閱讀圈畫，教師巡視】
生 第5段，衛(wèi)律勸降蘇武時“舉劍擬之”，“武不動”，這“不動”兩字充分顯示了蘇武視死如歸的精神。當(dāng)衛(wèi)律以富貴誘惑他時，“武不應(yīng)”，“不應(yīng)”二字體現(xiàn)了蘇武“富貴不能淫”的高貴品質(zhì)。
生 這部分寫到蘇武兩次自殺。第一次被“勝、惠共止之”;第二次寫了眾人的反應(yīng)：“衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武”。這兩次自殺雖然未遂，但可以看出蘇武以死報(bào)國的決心，刻畫了他剛烈難犯、義不受辱的堅(jiān)強(qiáng)個性。
生 課文第6段寫到蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”。通過對艱苦考驗(yàn)的描寫，表現(xiàn)了蘇武堅(jiān)忍不拔、歷久不變的愛國意志。
師 這兩個同學(xué)的發(fā)言很有趣：蘇武在被囚禁流放以前兩度自殺，后來被流放北海又想方設(shè)法活下去，這是否矛盾呢?
生 不矛盾。
師 為什么?請說說理由。
生 我覺得不論是自殺還是求生，這都是蘇武的反抗方式。他自殺，為的是不給國家?guī)韾u辱，正如他自己所說“見犯乃死，重負(fù)國”;他求生也是向匈奴示威示強(qiáng)，為的是不辱使命，這可以從他“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持”看出。
生 我想蘇武早已將生死置之度外，他一心考慮的都是漢朝的榮譽(yù)與利益。
生 自殺表示堅(jiān)決不投降，求生更是體現(xiàn)出蘇武堅(jiān)忍不拔的意志，他的出發(fā)點(diǎn)都是緣于愛國。
師 同學(xué)們思考問題始終都能圍繞著蘇武的個性特征�？梢姶蠹乙褜@個人物有了深入的了解。其實(shí)蘇武這個人物的閃光處，就在于他有民族氣節(jié)。為了突出表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)，文中寫了三個叛徒與蘇武形成鮮明的對比，這也是班固塑造人物形象的一個特色。同學(xué)們能否結(jié)合課文內(nèi)容說說這種寫法的作用?
生 副使張勝與蘇武同為漢使，但他卻膽小如鼠，衛(wèi)律一舉劍作殺人狀，他便投降了。而且他的所作所為也違背了漢朝與匈奴通好的原則。如果他不私會虞常，“以貨物與�！�，也不至于連累蘇武。作為副使的張勝見利忘義，喪失骨氣，更襯托了蘇武的深明大義和富有骨氣;張勝的遇事無策，對國家不負(fù)責(zé)任，襯托了蘇武的臨危不懼、對國家高度負(fù)責(zé)。
生 衛(wèi)律是個叛主背親的小人。他做人沒有是非原則，勸降蘇武時只會威逼利誘，以小人之心度君子之腹，一廂情愿地認(rèn)為蘇武也會像他一樣為富貴折腰。衛(wèi)律賣國求榮的可鄙突出了蘇武崇高的民族氣節(jié)。
生 李陵是個偽君子，他善于偽裝，斤斤計(jì)較于一己得失置國家民族利益不顧，也襯托了蘇武時刻以民族利益為重的廣闊胸襟和高尚的境界。
【課堂拓展】
師 相傳蘇武歸漢后，曾經(jīng)寫了封信給李陵，希望他回到漢朝，李陵作《答蘇武書》回復(fù)，下面是這封信的原文，請結(jié)合這封信，談?wù)勀銓μK武這一歷史人物的認(rèn)識。
多媒體課件展示：
子卿足下：
勤宣令德，策名清時，榮問休暢，幸甚幸甚。遠(yuǎn)托異國，昔人所悲，望風(fēng)懷想，能不依依?昔者不遺，遠(yuǎn)辱還答，慰誨勤勤，有逾骨肉，陵雖不敏，能不慨然?
自從初降，以至今日，身之窮困，獨(dú)坐愁苦。終日無睹，但見異類。韋韝毳幕，以御風(fēng)雨;羶?nèi)饫覞{，以充饑渴。舉目言笑，誰與為歡?胡地玄冰，邊土慘裂，但聞悲風(fēng)蕭條之聲。涼秋九月，塞外草衰。夜不能寐，側(cè)耳遠(yuǎn)聽，胡笳互動，牧馬悲鳴，吟嘯成群，邊聲四起。晨坐聽之，不覺淚下。嗟乎子卿，陵獨(dú)何心，能不悲哉!
與子別后，益復(fù)無聊，上念老母，臨年被戮;妻子無辜，并為鯨鯢;身負(fù)國恩，為世所悲。子歸受榮，我留受辱，命也如何?身出禮義之鄉(xiāng)，而入無知之俗;違棄君親之恩，長為蠻夷之域，傷已!令先君之嗣，更成戎狄之族，又自悲矣。功大罪小，不蒙明察，孤負(fù)陵心區(qū)區(qū)之意。每一念至，忽然忘生。陵不難刺心以自明，刎頸以見志，顧國家于我已矣，殺身無益，適足增羞，故每攘臂忍辱，轍復(fù)茍活。左右之人，見陵如此，以為不入耳之歡，來相勸勉。異方之樂，只令人悲，增忉怛耳。
嗟乎子卿，人之相知，貴相知心，前書倉卒，未盡所懷，故復(fù)略而言之。
昔先帝授陵步卒五千，出征絕域。五將失道，陵獨(dú)遇戰(zhàn)，而裹萬里之糧，帥徒步之師;出天漢之外，入強(qiáng)胡之域;以五千之眾，對十萬之軍;策疲乏之兵，當(dāng)新羈之馬。然猶斬將搴旗，追奔逐北，滅跡掃塵，斬其梟帥，使三軍之士，視死如歸。陵也不才，希當(dāng)大任，意謂此時，功難堪矣。匈奴既敗，舉國興師。更練精兵，強(qiáng)逾十萬。單于臨陣，親自合圍�？椭髦危炔幌嗳�;步馬之勢，又甚懸絕。疲兵再戰(zhàn)，一以當(dāng)千，然猶扶乘創(chuàng)痛，決命爭首。死傷積野，余不滿百，而皆扶病，不任干戈，然陵振臂一呼，創(chuàng)病皆起，舉刃指虜，胡馬奔走。兵盡矢窮，人無尺鐵，猶復(fù)徒首奮呼，爭為先登。當(dāng)此時也，天地為陵震怒，戰(zhàn)士為陵飲血。單于謂陵不可復(fù)得，便欲引還，而賊臣教之，遂使復(fù)戰(zhàn)，故陵不免耳。
昔高皇帝以三十萬眾，困于平城。當(dāng)此之時，猛將如云，謀臣如雨，然猶七日不食，僅乃得免。況當(dāng)陵者，豈易為力哉?而執(zhí)事者云云，茍?jiān)沽暌圆凰�。然陵不死，罪�?子卿視陵，豈偷生之士而惜死之人哉?寧有背君親，捐妻子而反為利者乎?然陵不死，有所為也，故欲如前書之言，報(bào)恩于國主耳，誠以虛死不如立節(jié)，滅名不如報(bào)德也。昔范蠡不殉會稽之恥，曹沬不死三敗之辱，卒復(fù)勾踐之仇，報(bào)魯國之羞，區(qū)區(qū)之心，竊慕此耳。何圖志未立而怨已成，計(jì)未從而骨肉受刑，此陵所以仰天椎心而泣血也。
足下又云：“漢與功臣不薄�！弊訛闈h臣，安得不云爾乎?昔蕭樊囚縶，韓彭葅醢，晁錯受戮，周魏見辜。其余佐命立功之士，賈誼亞夫之徒，皆信命世之才，抱將相之具，而受小人之讒，并受禍敗之辱，卒使懷才受謗，能不得展。彼二子之遐舉，誰不為之痛心哉?陵先將軍，功略蓋天地，義勇冠三軍，徒失貴臣之意，剄身絕域之表。此功臣義士所以負(fù)戟而長嘆者也。何謂不薄哉?且足下昔以單車之使，適萬乘之虜，遭時不遇，至于伏劍不顧。流離辛苦，幾死朔北之野。丁年奉使，皓首而歸;老母終堂，生妻去帷。此天下所希聞，古今所未有也。蠻貊之人尚猶嘉子之節(jié)，況為天下之主乎!陵謂足下當(dāng)享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封，加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此，陵復(fù)何望哉?且漢厚誅陵以不死，薄賞子以守節(jié)，欲使遠(yuǎn)聽之臣望風(fēng)馳命，此實(shí)難矣，所以每顧而不悔者也。陵雖孤恩，漢亦負(fù)德。昔人有言：“雖忠不烈，視死如歸�！绷暾\能安，而主豈復(fù)能眷眷乎?男兒生以不成名，死則葬蠻夷中，誰復(fù)能屈身稽顙，還向北闕，使刀筆之吏弄其文墨邪?愿足下勿復(fù)望陵。
嗟乎子卿，夫復(fù)何言?相去萬里，人絕路殊。生為別世之人，死為異域之鬼。長與足下，生死辭矣。幸謝故人，勉事圣君。足下胤子無恙，勿以為念。努力自愛，時因北風(fēng)，復(fù)惠德音。李陵頓首。
(信比較長，教師可先給學(xué)生講大意，重點(diǎn)看最后兩個段落。)
師 天漢二年，李廣利率軍伐匈奴右賢王，武帝召李陵負(fù)責(zé)輜重。李陵請求自率一軍，武帝不予增兵，只令路博德為其后援，而路按兵不動，致使李陵步卒五千，深入匈奴，面對數(shù)十倍于己的敵軍�？鄳�(zhàn)之后，又逢管敢叛逃，暴露了李陵兵少無援的軍情，單于遂集中兵力圍攻，李陵兵盡糧絕，北面受虜。降匈奴后，曾與被匈奴扣留的蘇武數(shù)次相見。始元六年(前81)，蘇武得歸，修書勸李陵歸漢，李陵以此書作答。
這封信的主旨是為自己的投降行為解脫。信中戰(zhàn)斗場面寫得極有聲色，顯然是要說明當(dāng)時因?yàn)殡p方兵力懸殊，己方將帥不顧大局，武帝處置(誅陵全家)失當(dāng)，所以，自己投降完全是出于不得已，進(jìn)而使讀者產(chǎn)生同情;此外，屢用強(qiáng)烈的對比，如身處異域而懷念故土，以寡兵深入眾敵而浴血奮戰(zhàn)，蘇武持節(jié)榮歸而自己居人籬下，確實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀信的最后兩段，再結(jié)合課文李陵勸降詞，想一想李陵為什么如此痛恨漢朝。
(學(xué)生思考)
生 漢武帝刻薄寡恩。(朗聲念原文：“陵謂足下當(dāng)享茅土之薦，受千乘之賞。聞子之歸，賜不過二百萬，位不過典屬國，無尺土之封加子之勤，而妨功害能之臣盡為萬戶侯，親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此，陵復(fù)何望哉?”)李陵覺得自己果真回到漢朝也不會有什么好下場。
生 “陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知”，李陵認(rèn)為漢武帝法度無常，老糊涂。
生 “陵始降時，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?”李陵認(rèn)為自己并非有心背漢，實(shí)在是漢武帝太無情，自己深陷胡虜，漢武帝卻把自己的母親及所有家眷囚禁起來，以致讓自己精神恍惚幾欲發(fā)狂。
師 那么同學(xué)們覺得李陵和蘇武在衡量人生價值時各自是以什么作為標(biāo)準(zhǔn)的?
生 李陵是以個人的利益得失為標(biāo)準(zhǔn)的。
生 蘇武是以國家大局為重的，不計(jì)較個人得失。
師 你們對蘇武的這種愛國之心又如何看待呢?
生 我覺得蘇武這個人太偉大了。他明明知道漢武帝的刻薄寡恩，還是要?dú)w漢。為此他不惜兩次自殺以保持氣節(jié);匈奴王讓他到冰天雪地的北海放羊，他坐臥持漢節(jié)，為了漢朝，他忍辱負(fù)重。在蘇武身上體現(xiàn)的是強(qiáng)烈的愛國精神。
生 我覺得蘇武有些愚忠甚至有些冷酷。漢武帝既然這樣對待他的家人，他都毫不計(jì)較，有點(diǎn)不太符合人之常情。
師 呵呵。有人在大家唱贊歌的同時提出了自己獨(dú)特的見解。不過，我們在評價歷史人物的時候，不能光從我們現(xiàn)代人的角度去看。蘇武執(zhí)意要?dú)w漢，是因?yàn)樵谒哪恐�，君國是一家，他抵死也要作漢臣，其實(shí)是忠于祖國，并不只是忠于封建君王這么簡單。正因?yàn)槿绱�，他并不在乎漢武帝給他多少賞賜，他在乎的是自己終于完成了使命，維護(hù)了國家民族的尊嚴(yán)，蘇武和一心只計(jì)較個人得失的李陵相比，境界顯然高出很多。
課堂小結(jié)
師 在《蘇武傳》中，蘇武這個形象的塑造無疑是成功的。這得益于作者善于運(yùn)用對比的手法刻畫人物。對比越鮮明，主人公的形象越光輝。張勝、衛(wèi)律、李陵他們都在匈奴的威勢前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。惟獨(dú)蘇武大義凜然，為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益，寧死不屈。作者正是通過這種對比映襯的手法為我們塑造了一個高大的民族英雄形象。
布置作業(yè)
師 古人常說“餓死事小，失節(jié)事大”;古人還說“貧賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”�？梢姽湃藢夤�(jié)非常重視，請同學(xué)們就“氣節(jié)”這一話題寫一篇不少于800字的文章。
板書設(shè)計(jì)
第一課時
第一部分(1～2段)胡漢微妙使西域
第二部分(3～8段)留胡持節(jié)十九年
第三部分(9～10段)終得歸漢展歡顏
第二課時
活動與探究
1.蘇武留胡不辱節(jié)的氣節(jié)足以感動天地，為弘揚(yáng)愛國精神，可組織學(xué)生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神，也可單就“氣節(jié)”問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)精神的重要內(nèi)核。
2.搜集課外材料，多讀幾篇《史記》《漢書》中的人物傳記文章，體會《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。
3.以《淺論蘇武的愛國》為題寫一篇不少于1500字的小論文。