《毛遂自薦》教案
【教學(xué)目的】
1 、學(xué)習(xí)毛遂挺身而出、勇紓國(guó)難的精神
2 、成語(yǔ)：毛遂自薦、脫穎而出、因人成事
3 、文言實(shí)詞：贊、目、奉、惡、處
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、導(dǎo)入
人們常用“毛遂自薦”來(lái)比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風(fēng)頭”的惡名，自己推薦自己呢?今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結(jié)識(shí)一下這位具有超群的膽識(shí)和才能的毛遂先生吧。
二、整體感知課文
1、教師范讀、正音，學(xué)生整體感知文章大意。
2、學(xué)生自讀，找出文中的生字難字，歸納總結(jié)重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞及特殊句式
3、教師點(diǎn)撥：
A、通假字
合從于楚 “從”，通“縱”
其末立見 “見”，通“現(xiàn)”
使遂蚤得處囊中 “蚤”，通“早”
毛遂奉銅盤而跪進(jìn)之楚王 “奉”，通“捧”
公等錄錄 “錄錄”，通“碌碌”
B、重點(diǎn)實(shí)詞
贊 |
前自贊于平原君曰
遍贊賓客
先生處勝之門下幾年于此矣(在)
處 |
幽獨(dú)處乎山中(居住)
養(yǎng)尊處優(yōu)(處于，過(guò)著)
夫賢士之處世(處在世上)
目 |
十九人相與目笑之而未廢也(名詞用如動(dòng)詞，用眼光示意)
軍中亦不敢以說(shuō)書目敬亭(看待)
范曾數(shù)目項(xiàng)王(遞眼色)
惡 |
王弗知惡焉(羞恥)
學(xué)惡乎始，惡乎終?(哪里)
C、古今異義
(1)與十九人論議 (兩個(gè)詞，今一個(gè)詞)
(2)今楚地方五千里 (土地方圓)
D、特殊句式
(1)約與食客門下有勇力文武備具者(定語(yǔ)后置)
(2)先生處勝之門下幾年于此矣。(狀語(yǔ)后置)
三、課文內(nèi)容研討
1、試分析：毛遂是如何一步步讓楚王定盟約的?
明確：按劍而前……今十步以內(nèi)，王不得恃楚國(guó)之眾也，王之命旋于遂手(示之以力)
合眾者為楚，非為趙也。(示之以利)
王當(dāng)歃血而定從，次者吾君，次者遂。(示之以信)
2、有人說(shuō)毛遂自薦是出風(fēng)頭，你怎么看?
教師總結(jié)：(1)自信是一種優(yōu)秀品質(zhì)
(2)有膽 勇紓國(guó)難，精神可嘉
(3)有識(shí) 知天下，有辯才，實(shí)現(xiàn)了定縱奇跡
3、在今天，作為人才自身、用人的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該注意些什么?
教師總結(jié)：①人才自身：不妨自薦(自薦并不等于出風(fēng)頭，自薦是為了推銷自己;目的是為社會(huì)出力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，不必介意用什么方法)
②領(lǐng)導(dǎo)：不可妒才，努力相馬，疑人不用，用人不疑。
四、歸納總結(jié)毛遂的人物形象
(一)人物的出場(chǎng)不同凡響�！睹熳运]》可以說(shuō)是一篇人物傳記，但其開篇并未象一般的人物傳記那樣先交待人物的籍貫，而是渲染的一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國(guó)于是派平原君前往楚國(guó)訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個(gè)門客一起前往。但“得十九人，余無(wú)可取者，無(wú)以滿二十人。”在這關(guān)鍵時(shí)刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”。平原君一行來(lái)到楚國(guó)后，與楚國(guó)的盟約遲遲不能訂下來(lái)，“日出而言之，日中不決”。此時(shí)，其他的門客一致推舉毛遂，毛遂于是“按劍歷階而上”。
(二)對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。一用其他的門客襯托毛遂。當(dāng)毛遂挺身而出后，“十九人目笑之而未發(fā)也�！憋@然瞧不起毛遂。但到楚國(guó)后，“與十九人議論，十九人皆服�！毕纫趾髶P(yáng)，表現(xiàn)了毛遂的才華。在盟約遲遲不能確定的時(shí)候，十九人一致推舉了毛遂。這又進(jìn)一步表現(xiàn)了毛遂不同一般。二用平原君襯托毛遂。“平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決�！迸c毛遂的三言兩語(yǔ)，“遂定從于殿上”形成鮮明的對(duì)比，從而突出了毛遂的膽識(shí)和辯才。平原君從開始不信任毛遂到最后“勝不敢復(fù)相士”，一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，又從側(cè)面表現(xiàn)了毛遂的才華�？梢�，對(duì)比襯托的運(yùn)用，是本文刻畫毛遂的重要手段。
(三)語(yǔ)言的個(gè)性化。平原君以錐處囊中為喻，說(shuō)毛遂沒(méi)有才能。而毛遂即以其人之道，還治其人之身。說(shuō)自己并未處囊中，如果有機(jī)會(huì)的話就“非特其未見”而是“穎脫而出”。我們?cè)賮?lái)分析一下毛遂說(shuō)服楚王時(shí)的一段話。毛遂首先是壓之以“力”：“今十步之內(nèi)，王不得恃楚國(guó)之眾也，王之命，懸于遂手�！币幌伦诱鹱×顺�。再激之以“恥”：“一戰(zhàn)而舉鄢、郢，再戰(zhàn)而燒夷陵，三戰(zhàn)而辱王之先人。此百世之怨，而趙之所羞，而王弗知惡焉�！弊詈髣�(dòng)之以“利”：“合從者為楚，非為趙也�！比詢烧Z(yǔ)，將盟約訂了下來(lái)。毛遂以極富個(gè)性的語(yǔ)言，表現(xiàn)了他過(guò)人的膽識(shí)和高超的辯才。
五、熟讀課文，翻譯全文
《毛遂自薦》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1. 說(shuō)課題：《毛遂自薦》是《語(yǔ)文》教材八年級(jí)上冊(cè)中的文言文，安排2課時(shí)教學(xué)。
2. 說(shuō)教材內(nèi)容：
本文節(jié)選自《史記·平原君虞卿列傳》，“列傳”記載的是歷史上不同階層有影響人物的事跡，從而反映歷史。本文是通過(guò)“合從于楚”這一重大事件的記敘，具體表現(xiàn)并高度贊揚(yáng)了平原君的舍人毛遂的智慧、勇敢及主動(dòng)承擔(dān)重任的精神。
本文按照事件開端、發(fā)展、高潮、尾聲的順序記敘。秦圍邯鄲，趙國(guó)危在旦夕，毛遂自薦隨行平原君求救于楚，他懾之以武，曉之以理，誘之以利，約之以信，威服楚王，定縱結(jié)盟，后平原君引咎自責(zé)。文章選材典型、精當(dāng)，運(yùn)用對(duì)比、襯托的手法�？坍嬋宋镞\(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，使人物栩栩如生。
3. 說(shuō)大綱：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生閱讀淺顯的文言文，理解基本內(nèi)容。
按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求我制定了如下教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)：
4.教學(xué)目標(biāo)：
(1)能概括文章的段落大意，把握故事發(fā)展的脈絡(luò)。
(2)繼續(xù)積累常見文言實(shí)詞，理解并熟記課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)。(知識(shí)和能力目標(biāo))
(3)掌握毛遂的人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。(過(guò)程和方法目標(biāo))
(4)對(duì)歷史人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)毛遂的精神。(情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo))
5.教學(xué)重點(diǎn)：
(1)掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生賞析情節(jié)的能力。
(2)掌握文中刻畫主要人物“毛遂”的方法。
6.教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生精讀文本的習(xí)慣和能力。
二、說(shuō)教法：
讀譯結(jié)合，分析人物形象，對(duì)比賞析人物形象。
三、說(shuō)學(xué)法：
指導(dǎo)學(xué)生掌握概括文意，總結(jié)刻畫人物形象的方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導(dǎo)入：你讀過(guò)《史記》中的哪些故事?(目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2.介紹作者、作品及文章所寫事件的背景：
司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。司馬遷少年時(shí)代在父親的指導(dǎo)下專心學(xué)習(xí)，后來(lái)又受到良好的教育。20歲以后，司馬遷遍游南北，搜尋史料，研究社會(huì)，為寫《史記》準(zhǔn)備了豐富的材料。公元前108年，司馬遷擔(dān)任太史令，4年之后開始撰寫《史記》。公元前98年，李陵兵敗投降匈奴，他因?yàn)樘胬盍瓯娼�，觸怒了漢武帝，被下獄，受宮刑。他極度憤懣，但為了著史，忍辱生活。出獄后曾任中書令，仍努力寫史。公元前92年左右，司馬遷完成了《史記》，是我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史，魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
公元前260年(趙孝成王6年)，秦昭王派將軍白起在長(zhǎng)平大破趙軍，活埋趙國(guó)降卒40萬(wàn)人。前258年，秦軍進(jìn)圍趙都邯鄲，趙國(guó)分別向魏、楚等國(guó)求救。最后終于打退秦軍，解了邯鄲之圍。
3.初讀課文：教師范讀、學(xué)生自由朗讀、學(xué)生展示朗讀、全班齊讀。
通過(guò)各種形式的朗讀加深對(duì)文本的理解。
4. 運(yùn)用小組合作的方式翻譯文章，積累實(shí)詞、成語(yǔ)的意思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“文言文的學(xué)習(xí)要理解基本內(nèi)容”，“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行積累，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。。
5. 復(fù)述課文情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力。
6. 精讀課文，深入理解文本。
(1)結(jié)合文本分析主要人物形象——毛遂、平原君。
毛遂：挺身而出，勇紓國(guó)難，有義勇精神。因門客之間互相傾軋，而未有施展才能的機(jī)會(huì)。善于雄辯，主動(dòng)抓住機(jī)遇，對(duì)天下形勢(shì)有獨(dú)特、高明的見解。他聰明并有外交才華，大智大勇，有斗爭(zhēng)藝術(shù)，曉之以理、動(dòng)之以情、誘之以利、明之以信，大義凜然，果敢嚴(yán)謹(jǐn)，是一個(gè)對(duì)政治形勢(shì)了如指掌，見義勇為，慷慨紓難，智勇雙全，有禮有節(jié)的門客形象。
平原君：喜士養(yǎng)客，但蔽塞視聽，對(duì)人才不能親自考察，唯左右毀譽(yù)是從。可是他能引咎自責(zé)，勇于致歉，重視人才，是諸侯國(guó)里有權(quán)勢(shì)、有見識(shí)的開明政治家形象。
(2)分析毛遂為什么能勇于自薦?
首先他確有真才實(shí)學(xué)，這是他勇于自薦的基礎(chǔ)。從他到楚國(guó)后的表現(xiàn)和最終使問(wèn)題得到圓滿解決就可以看到這一點(diǎn)。其次，對(duì)自己充滿信心。他認(rèn)為自己不為人所知，只是因?yàn)闆](méi)有遇到施展自己才能的機(jī)會(huì)，并不是自己平庸。再次，他對(duì)入選的十九人有深刻的了解，認(rèn)為他們是一群庸碌之輩，自己不在他們之下。
7. 文中運(yùn)用了哪些手法刻畫“毛遂”的形象?
運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、對(duì)比、襯托等寫法。
作者刻畫毛遂這個(gè)人物的主要手法，是言行描寫。毛遂自薦時(shí)的雄辯語(yǔ)言，和楚王定盟時(shí)的智勇語(yǔ)言，均使對(duì)手折服;毛遂“按劍而前曰”的動(dòng)作，“奉銅盤而跪進(jìn)”的咄咄逼人的英氣，“左手持盤血，而右手招十九人曰”的豪氣，無(wú)不把這傳奇人物寫得活靈活現(xiàn)。
故事從開始就把毛遂和數(shù)千門客放在對(duì)比描寫的氛圍之中，以眾門客的庸碌反襯毛遂的脫穎，用會(huì)盟前門客十九人的遲疑與焦急，給毛遂出難題，和“公等碌碌，所謂因人成事者也”的毛遂成功后的反唇相譏對(duì)比;把毛遂的智勇和楚王的色厲內(nèi)荏相對(duì)比;把平原君對(duì)人才使用的前后態(tài)度作對(duì)比;這一系列的對(duì)比，使人物個(gè)性特征，特別是毛遂的個(gè)性特征表現(xiàn)得栩栩如生了。
8.你如何評(píng)價(jià)毛遂自薦的表現(xiàn)?讀罷《毛遂自薦》的故事，我們思考自身如何才能恰如其分地表現(xiàn)自己的才華呢?
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)文言文為了“古為今用”，通過(guò)學(xué)習(xí)《毛遂自薦》一文要讓學(xué)生思考在當(dāng)今社會(huì)，展現(xiàn)自己才華，表現(xiàn)自己能力的重要性和方法。
9.拓展延伸：閱讀《廉頗藺相如傳》中《完璧歸趙》的故事，分析藺相如的形象。
學(xué)生可以從多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能圍繞過(guò)人的膽識(shí)和雄辯的口才來(lái)評(píng)價(jià)藺相如或者將藺相如和毛遂放到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)也可以，但是要注意提醒學(xué)生，一定要充分閱讀文本后結(jié)合文本進(jìn)行人物的分析。借此環(huán)節(jié)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展他們的視野，進(jìn)行積累，并提升學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
10.作業(yè)：為毛遂或藺相如寫一段頒獎(jiǎng)詞。
此環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，要求學(xué)生在把握人物特征的前提下，力求有創(chuàng)意地表達(dá)自己的閱讀感受。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
毛遂自薦
有責(zé)任感 對(duì)比 十九人
毛遂 有膽有識(shí) 襯托 楚王
(語(yǔ)言、動(dòng)作描寫) 能言善辯 平原君