《基因暢想》是一篇帶有科幻性質(zhì)的科學(xué)小品。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、提高學(xué)生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力;
2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及對(duì)科學(xué)的探究精神;
3、使學(xué)生樹立為造福人類而努力的遠(yuǎn)大理想。
【教學(xué)方法】活動(dòng)性閱讀教學(xué)法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、對(duì)“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用;
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中所敘的實(shí)驗(yàn)、事例那些是事實(shí)，那些是對(duì)未來的展望;
3、豐富學(xué)生知識(shí)，拓展他們的想象力，引導(dǎo)他們關(guān)心科學(xué)。
【教時(shí)安排】 一課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
1、布置預(yù)習(xí)：①反復(fù)朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習(xí)〔思考與練習(xí)〕一、三題，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
2、教師要準(zhǔn)備的資料，如①克隆綿羊“多利”的圖片;②一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片;③《愛的奉獻(xiàn)》劇情資料;④《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情資料;⑤教學(xué)中所用的幻燈片或課件;⑥有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料;⑦比賽規(guī)則等(以便引導(dǎo)學(xué)生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學(xué))。
【教學(xué)要點(diǎn)】 ①導(dǎo)入課文;②探討課文;③暢想未來;④拓展課文。
【教學(xué)步驟】(教學(xué)中的所有活動(dòng)均須計(jì)分并納入各語文活動(dòng)小組)
一、師生互動(dòng)，導(dǎo)入課文(以形象的視覺效果引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性，與此同時(shí)，提高學(xué)生搜集、利用信息的能力及產(chǎn)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)科技動(dòng)向的自豪感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因技術(shù)不僅在動(dòng)物界已取得了很大的成就;而且己廣泛、成功地應(yīng)用于植物界。(附：條件允許的話，可以使用多媒體展示，也可以現(xiàn)場(chǎng)展示一些轉(zhuǎn)基因的果蔬品種。)
1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)此的了解。
2、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些的了解。
3、檢查預(yù)習(xí)
�、佟痘驎诚搿肥且黄獛в小 〉目茖W(xué)小品。(科幻性質(zhì))作者是( )。(漆孝詩)，是哪個(gè)國(guó)家的心外科專家?(美國(guó))
�、诮忉尅昂⿷B(tài)可掬”一詞(見課文p126)并給“虔誠(chéng)”的“虔”字注音(qián)
�、壅�(qǐng)解釋什么是“基因”(見課文p126)
二、學(xué)生互動(dòng)，探討課文(在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按語文活動(dòng)小組進(jìn)行競(jìng)賽。)
1、本文作者從什么寫起?(自己獲獎(jiǎng))“獎(jiǎng)?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對(duì)基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實(shí)可信)
2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象?(“在開車回家的路上，我時(shí)不時(shí)如此想象”)
3、作者為什么要和豬打交道?(為基因技術(shù)研究)
4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過渡作用)
5、哪一項(xiàng)科研是堪稱20世紀(jì)最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉?具體說說進(jìn)行這項(xiàng)研究的原因及探索過程。
明確：這項(xiàng)科研創(chuàng)舉指的是：“科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心�！痹蚣疤剿鬟^程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達(dá)二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個(gè)瀕危病人身上，首開心臟移植先河;“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”;經(jīng)過近二十載的探索，科學(xué)家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。
6、基因技術(shù)到目前為止，有沒有成功地應(yīng)用于人類?原因何在?
明確：沒有，“原因是某些豬病毒會(huì)因此傳染給人”，使得“該計(jì)劃被迫暫停”。
7、假如使用于人類，作者的想像會(huì)成功嗎?他做了哪些大膽的設(shè)想?
可從第六段來概括�！跋褚酝魏吾t(yī)學(xué)生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會(huì)在不久得到有效控制，豬身人心勢(shì)必造福全人類”�！皩�(shí)現(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時(shí)不遠(yuǎn)”。
大膽的設(shè)想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件—豬身人心”;“醫(yī)學(xué)專家為病人量體裁衣……屆時(shí)……為病人換上早就超立體設(shè)計(jì)、生產(chǎn)好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”;“醫(yī)師們?cè)诓∪藫Q心后出院時(shí)，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。
8、國(guó)外的一些科學(xué)家，在生物科學(xué)方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國(guó)對(duì)基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試?(此題學(xué)生要是能舉出一、二個(gè)例子就應(yīng)該肯定、表揚(yáng)。)
9、漆孝詩大膽暢想時(shí)的心情你能體會(huì)嗎?為什么?
此題意在使學(xué)生學(xué)習(xí)本課結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)—倒敘(只要扣住課文言之成理即可)。
三、自由發(fā)揮，暢想未來
世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會(huì)不會(huì)也有弊端?如果有，你想如何解決弊端?
設(shè)計(jì)此題引起學(xué)生的爭(zhēng)論，從而進(jìn)一步鞏固并拓展學(xué)生對(duì)基因技術(shù)的認(rèn)識(shí);提高他們分析問題、解決問題的能力;同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能(可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學(xué)生進(jìn)行討論、分析)。
競(jìng)賽完成后對(duì)課文進(jìn)行小結(jié)(可出示板書) 四、大膽想像，拓展課文(可課外進(jìn)行)
1、《愛的奉獻(xiàn)》劇情：一位才華橫溢的中學(xué)生，在放學(xué)路上救助了一個(gè)即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險(xiǎn)，但成了植物人。面對(duì)這個(gè)不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會(huì)各界呼吁--請(qǐng)大家獻(xiàn)一分真情，挽救這位少年英雄。
師：人世間最動(dòng)人的莫過于親情，面對(duì)這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對(duì)這樣一令人同情的家長(zhǎng)，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。
此劇情部分由一名同學(xué)敘述，并配以哀傷的輕音樂;教師敘述部分可配以《愛的奉獻(xiàn)》輕音樂烘托氣氛。這是一道開放型的問題，可以使學(xué)生從中感受到人與人之間的真情，從而產(chǎn)生共鳴。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生對(duì)信息的利用能力。附：也可使用其他相類似的資料或其他形式。
2、《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會(huì)報(bào)復(fù)，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證(曾見他與死者在一起)、物證(在兇案現(xiàn)場(chǎng)留下了兇手的血樣，經(jīng)化驗(yàn)與民警一樣為B型)。
師：請(qǐng)同學(xué)們做名律師，還民警以清白，還正義一個(gè)公道。
此題的設(shè)計(jì)意圖在于抓住學(xué)生愛打抱不平的心理，激發(fā)起想像力及對(duì)科學(xué)的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行延伸，同時(shí)，也可滲透情感教育。
五、小結(jié)
圍繞《基因暢想》及學(xué)生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)，關(guān)注科學(xué)，樹立為人類造福的遠(yuǎn)大理想。
六、作業(yè)
1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識(shí)。
2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊(cè)，互相閱讀。