《基因暢想》是一篇帶有科幻性質(zhì)的科學小品。
【教學目標】
1、提高學生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力;
2、培養(yǎng)學生的科學意識及對科學的探究精神;
3、使學生樹立為造福人類而努力的遠大理想。
【教學方法】活動性閱讀教學法
【教學重難點】
1、對“基因”及其技術(shù)的了解，以及基因技術(shù)的應(yīng)用;
2、引導學生把握文中所敘的實驗、事例那些是事實，那些是對未來的展望;
3、豐富學生知識，拓展他們的想象力，引導他們關(guān)心科學。
【教時安排】 一課時
【課前準備】
1、布置預(yù)習：①反復朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預(yù)習〔思考與練習〕一、三題，準備與同學們交流。
2、教師要準備的資料，如①克隆綿羊“多利”的圖片;②一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片;③《愛的奉獻》劇情資料;④《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情資料;⑤教學中所用的幻燈片或課件;⑥有關(guān)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料;⑦比賽規(guī)則等(以便引導學生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學)。
【教學要點】 ①導入課文;②探討課文;③暢想未來;④拓展課文。
【教學步驟】(教學中的所有活動均須計分并納入各語文活動小組)
一、師生互動，導入課文(以形象的視覺效果引起學生的興趣、調(diào)動他們的積極性，與此同時，提高學生搜集、利用信息的能力及產(chǎn)生關(guān)注當代社會科技動向的自豪感。使學生認識到基因技術(shù)不僅在動物界已取得了很大的成就;而且己廣泛、成功地應(yīng)用于植物界。(附：條件允許的話，可以使用多媒體展示，也可以現(xiàn)場展示一些轉(zhuǎn)基因的果蔬品種。)
1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請學生談?wù)剬Υ说牧私狻?/p>
2、出示一些轉(zhuǎn)基因果蔬品種的圖片，請學生談?wù)剬@些的了解。
3、檢查預(yù)習
�、佟痘驎诚搿肥且黄獛в小 〉目茖W小品。(科幻性質(zhì))作者是( )。(漆孝詩)，是哪個國家的心外科專家?(美國)
�、诮忉尅昂⿷B(tài)可掬”一詞(見課文p126)并給“虔誠”的“虔”字注音(qián)
�、壅埥忉屖裁词恰盎颉�(見課文p126)
二、學生互動，探討課文(在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，按語文活動小組進行競賽。)
1、本文作者從什么寫起?(自己獲獎)“獎?wù)律乡澘讨活^憨態(tài)可掬的豬”在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(為下文設(shè)下伏筆，由此引發(fā)對基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實可信)
2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象?(“在開車回家的路上，我時不時如此想象”)
3、作者為什么要和豬打交道?(為基因技術(shù)研究)
4、第四段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(過渡作用)
5、哪一項科研是堪稱20世紀最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉?具體說說進行這項研究的原因及探索過程。
明確：這項科研創(chuàng)舉指的是：“科學家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成了豬身人心�！痹蚣疤剿鬟^程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上，首開心臟移植先河;“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”;經(jīng)過近二十載的探索，科學家成功地用人心臟的基因轉(zhuǎn)錄在豬身上，制成豬身人心”。
6、基因技術(shù)到目前為止，有沒有成功地應(yīng)用于人類?原因何在?
明確：沒有，“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”，使得“該計劃被迫暫�！�。
7、假如使用于人類，作者的想像會成功嗎?他做了哪些大膽的設(shè)想?
可從第六段來概括�！跋褚酝魏吾t(yī)學生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”�！皩崿F(xiàn)上述大膽的設(shè)想肯定已為時不遠”。
大膽的設(shè)想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件—豬身人心”;“醫(yī)學專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設(shè)計、生產(chǎn)好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”;“醫(yī)師們在病人換心后出院時，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質(zhì)四十年’”。
8、國外的一些科學家，在生物科學方面積極嘗試、大膽設(shè)想，我國對基因技術(shù)的研究有沒有大膽嘗試?(此題學生要是能舉出一、二個例子就應(yīng)該肯定、表揚。)
9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎?為什么?
此題意在使學生學習本課結(jié)構(gòu)上的特點—倒敘(只要扣住課文言之成理即可)。
三、自由發(fā)揮，暢想未來
世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端?如果有，你想如何解決弊端?
設(shè)計此題引起學生的爭論，從而進一步鞏固并拓展學生對基因技術(shù)的認識;提高他們分析問題、解決問題的能力;同時激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能(可展示關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學生進行討論、分析)。
競賽完成后對課文進行小結(jié)(可出示板書) 四、大膽想像，拓展課文(可課外進行)
1、《愛的奉獻》劇情：一位才華橫溢的中學生，在放學路上救助了一個即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經(jīng)搶救雖脫離了生命危險，但成了植物人。面對這個不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會各界呼吁--請大家獻一分真情，挽救這位少年英雄。
師：人世間最動人的莫過于親情，面對這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對這樣一令人同情的家長，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。
此劇情部分由一名同學敘述，并配以哀傷的輕音樂;教師敘述部分可配以《愛的奉獻》輕音樂烘托氣氛。這是一道開放型的問題，可以使學生從中感受到人與人之間的真情，從而產(chǎn)生共鳴。同時也能夠激發(fā)學生的想像力，提高學生對信息的利用能力。附：也可使用其他相類似的資料或其他形式。
2、《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會報復，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證(曾見他與死者在一起)、物證(在兇案現(xiàn)場留下了兇手的血樣，經(jīng)化驗與民警一樣為B型)。
師：請同學們做名律師，還民警以清白，還正義一個公道。
此題的設(shè)計意圖在于抓住學生愛打抱不平的心理，激發(fā)起想像力及對科學的探究精神，引導學生對課文知識進行延伸，同時，也可滲透情感教育。
五、小結(jié)
圍繞《基因暢想》及學生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵學生熱愛科學，關(guān)注科學，樹立為人類造福的遠大理想。
六、作業(yè)
1、課后查找資料，了解有關(guān)克隆、基因、基因圖、基因工程等知識。
2、選擇有關(guān)基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關(guān)資料，裝訂成冊，互相閱讀。