教學內容：然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當?shù)臏囟�，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。

　　教學過程：

　　師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢?

　　生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。

　　生：火星人不會說話，只會發(fā)出令人費解的“嘎嘎”聲。

　　師：你們想象中的火星人外形真奇特啊!

　　生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。

　　生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認識誰，獨自生活著。

　　師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊!

　　生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。

　　師：同學們剛才描繪的內容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——

　　生：謎。

　　師：關于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢?

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。

　　生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。

　　師：同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想;關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結論，這是世界上眾多科學家長期研究的結果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎?

　　生：不容易。

　　師：那你又想到了什么呢?”

　　生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學習，掌握本領。

　　生：我長大要成為宇航員。

　　生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。

　　……

　　教學反思：在教學的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢?”學生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達到了訓練學生思維和語言的能力，但離培養(yǎng)學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向的教學目標有一定的距離。因此，我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設計一些開放性的問題，以訓練學生的發(fā)散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。