22、彭德懷和他的大黑騾子

　　過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　彭德懷率領紅三軍團負責殿后。他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上�！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口?”

　　“連你的大黑騾子還有六頭。”老飼養(yǎng)員回答道。

　　“好，全集中起來，殺掉吃肉!”彭德懷的話一出口就是命令。

　　“什么，殺掉?你不出草地啦?”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀!”

　　彭德懷深請地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地�！�

　　老飼養(yǎng)員流者眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地?別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

　　“還是把大黑騾子留下來吧!”大家仍在請求。

　　彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”

　　六頭牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍者大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子!委屈你了，你為革命立大功吧!”

　　彭德懷背過臉去。

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。六頭牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　“副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就要向你開槍!”彭德懷雙手叉在要間怒吼道。

　　手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”

　　漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“聲無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地�！�

　　《彭德懷和他的大黑騾子》重點段教學設計

　　錯誤設計

　　一、第一段教學(略)

　　二、學習課文第二段

　　1、出示自學要求;為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢?(要求：讀讀、劃劃、想想、議議。)

　　2、學生進行自主學習、合作探究。

　　3、組織交流、匯報

　　以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：

　　A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

　　B“大黑騾子呀，大黑騾子!委屈你了，你為革命立大功吧!”彭德懷背過臉去。

　　C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　4、小結(jié);從這些語句中我們已經(jīng)充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎?

　　5、討論;既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢?找出相關語句來回答。

　　從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

　　A“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　B“你們能走，我也能走�！�…”

　　6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。

　　錯案診斷

　　初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標準的理念。

　　1、教師精心設計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢?”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢?”貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應著力調(diào)動學生的求知欲、好奇心�！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。

　　2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經(jīng)用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

　　3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

　　成功設計

　　一、第一段教學(略)

　　一、學習第二段

　　1、引導學生發(fā)現(xiàn)、并提出問題：通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過。現(xiàn)在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學習討論?估計老師會向同學們提出什么問題?

　　2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。(學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子?”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子?”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的?”、“讀這段你知道了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情?”等問題)

　　3、根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題(其他問題引導學生及時解決)：(1)從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么?(彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們)你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的?畫出有關句子。

　　(2)能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情?

　　4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

　　5、匯報交流、感情朗讀

　　(1)每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

　　1交流第一思考題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學習的情況和結(jié)果評價。

　　2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

　　(2)憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

　　6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲?還有沒有問題要提出的?

　　名師點評

　　比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經(jīng)在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣?”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢?”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設計充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結(jié)果，更重視對合作探究過程的反饋引導;既重視文章內(nèi)容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會;既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結(jié)構(gòu)精當，應該說是一份成功的設計。