《“番茄太陽”》教學(xué)反思一
《“番茄太陽”》(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))以“我”的見聞為主線，按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語言，獲得啟迪。
一讀，感悟“笑”的純真。
首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：
(1)每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個(gè)天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
接著，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學(xué)生體會(huì)明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人;第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)明明笑的動(dòng)聽，使人回味無窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因?yàn)橛兄@純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
二讀，品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫后出示：
(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動(dòng))
是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀描寫明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因?yàn)橛兄@樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
三讀，探究“笑”中意蘊(yùn)。
溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個(gè)自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會(huì)有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語言實(shí)踐中受到了情感熏陶，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
《“番茄太陽” 》教學(xué)反思二
《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇感人的課文。本單元教材皆是文質(zhì)兼美的文章，《第一次抱母親》《我不是最弱小的》等都是弘揚(yáng)愛的文章，親人之愛，無私之愛、朋友之愛都揭示人與人之間無比美好的真情。
《“番茄太陽”》一課以“我”的見聞為主，我在靠拐杖走路心情無比灰暗時(shí)遇見在菜場(chǎng)賣菜的一家三口，女孩明明雖然是個(gè)盲童卻有顆無比美好的童心，一家人的樂觀善良感染了我，讓我感受到生活的美好。課文文字流利清新，雋永深情，字里行間流淌著一家三口之間和他們與“我”之間的脈脈溫情，幾處細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)，語言對(duì)話描寫耐人尋味，心里活動(dòng)描寫優(yōu)美細(xì)致，非常適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生朗讀品味、培養(yǎng)語感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高審美情趣和語文綜合素養(yǎng)。課文的篇幅較長(zhǎng)，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。
主線一：“我”的心情變化。
對(duì)于文本的解讀，作為教師要重視文本作者所要表達(dá)的、好的閱讀擁有的是深度勝于廣度：一方面可以了解他人如何看待人生，一面可以設(shè)身處地地想象在境地相同的情況下，試驗(yàn)他的人生態(tài)度與我們有多大程度的吻合。聯(lián)系學(xué)生們的知識(shí)背景、個(gè)別差異和理解的限度解讀文本，我認(rèn)為了解作者與文本寫作背景是感受“我”心情變化的重要一環(huán)。教學(xué)時(shí)，我采用“讀——找——寫——說——讀”感受描寫“我”的心情變化的詞句，一方面體會(huì)作者文字中的情感，使學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì)了解，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處。另一方面，對(duì)比顯現(xiàn)盲童明明的美好。
主線二：盲童明明的笑聲。
寫人，就要抓住她的特點(diǎn)。明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常回過頭來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，我教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生抓住最能表現(xiàn)明明特點(diǎn)的句子感受：“明明是_____的孩子�！泵髅鞯臉酚^、自強(qiáng)、開朗又是通過她顯著的特點(diǎn)——“笑”表現(xiàn)出來的。以我們健全人的笑對(duì)比感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的溫暖，苦澀，樂觀和愛，感動(dòng)著作者，感動(dòng)著每一個(gè)讀者。一個(gè)五歲的盲童，她的笑聲就是燦爛的陽光，照亮灰暗的心靈，溫暖絕望的人生。一個(gè)五歲的盲童，咯咯地笑著，讓我們的成人世界暖了，亮了。
主線三：“番茄太陽”的含義。
“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了!這種組合創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。作者覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽”。生命的美好來自于愛，愛人者人恒愛之，這就是愛的力量。愛是相互的，愛是需要學(xué)習(xí)的，愛是會(huì)傳遞的。
對(duì)于好的作品，只有一遍遍品讀文字，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈深處，感作者之所感，成為作者的知音，豐富自己的積淀，培養(yǎng)高尚的情操。在與學(xué)生對(duì)話的過程中，我站在一個(gè)高度，不被學(xué)生所牽制，語言要富有啟發(fā)性，留下學(xué)生思維的空間，聽到他們?cè)谡n堂上成長(zhǎng)的聲音。因此，課堂中我前后共出示了作者衛(wèi)宣利的四段作品片段(《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》)，欣賞品悟她情感世界的文字花園，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核，最終留下語言，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
《“番茄太陽”》這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，于細(xì)微之處催人奮進(jìn)。回顧我的教學(xué)過程，我注重挖掘?qū)W生的心理感受，讀卻不夠細(xì)膩。課上完了，留下了不少遺憾，但也有了許多收獲。不知道“番茄太陽”會(huì)被孩子們記多久，也不知道那條“愛之鏈”的溫暖之光能照他們多久，但我真心希望這顆紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)掛在孩子們心中，教給他們學(xué)會(huì)愛，愛父母，愛生活，愛每一個(gè)人，愛世間的每一物。