今天上午聽了南京石鼓路小學(xué)程潔老師的一堂《霧凇》，以下是 程老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和我就這節(jié)課的一些體會(huì)反思。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、(出示地圖)這是我們生活的南京，今天老師要帶你們到祖國的北端，看一看吉林聞名全國的奇觀——(板書：霧凇——兩點(diǎn)水)
伸出手，我們一起寫課題，“霧”是生字，雨字頭這一筆是——(橫鉤)，“凇”兩點(diǎn)水標(biāo)紅。
2、同學(xué)們漢字也會(huì)說話，看看“霧凇”這兩個(gè)詞，它會(huì)是什么?
(1)霧凇形成的過程中確實(shí)有個(gè)階段是霧
(2)猜對了一部分，霧凇確實(shí)是掛在樹上的
(3)兩點(diǎn)水和什么有關(guān)?(你怎么知道的?)
3、霧凇到底是什么樣子的呢?課文中很多詞，每個(gè)詞都能在你的腦海里展現(xiàn)一幅畫(出示：潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、霧氣繚繞、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹、銀松雪柳)你覺得霧凇會(huì)是什么樣的?
看，這就是霧凇。(出示一組圖片)
能讀出來嗎?這么美的霧凇還藏在我們的課文中，打開書，自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，待會(huì)兒老師可要考考你們。
二、初讀課文
1、生字詞都掌握了嗎? 我來考考你們。
(1)第一題：(出示：幕)這個(gè)生字讀?(出示：暮 )這個(gè)字呢?
(出示：夜幕降臨)課文中有個(gè)詞——夜幕降臨應(yīng)該填哪一個(gè)?天黑了，就好像——拉下一塊黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
(2)第二題(出示：凝結(jié) 零下30攝氏度)
這兩個(gè)字你能讀準(zhǔn)嗎?(鼻音讀得真準(zhǔn)。指讀，提醒連讀)
(出示溫度計(jì))看，這溫度表上0度在哪兒?—30攝氏度呢?
0攝氏度時(shí)水會(huì)——凝結(jié)成冰。—30攝氏度時(shí)，冰就會(huì)結(jié)得很厚。
(3)再來一組特別難讀的詞，準(zhǔn)備。(出示：模樣 堤岸 松花江畔 綴滿)
誰讀?(輕聲讀得很準(zhǔn)，堤岸讀得真準(zhǔn))
4、詞讀準(zhǔn)了，讀課文也沒問題吧。
三、精讀第二節(jié)
1、課文讀完了，你們從課文中都知道了什么?
2、課文中有什么是你最想弄明白的?(現(xiàn)在站著的同學(xué)提出的問題都和一個(gè)問題有關(guān)，那就是——)(板書：形成)到哪里找答案?(第二小節(jié))
2、那就先仔細(xì)讀讀這一節(jié)，看誰能讀到那最關(guān)鍵的一句話。(出示§2)
找到了就畫下來，那最關(guān)鍵的一句，劃出句子，指名讀，齊讀。
(1)讀了這句話，你知道了什么，讀懂了什么?
從一句話中就讀出了霧凇形成的兩個(gè)必要條件，真棒!(板書：過于飽和的水汽 遇冷凝結(jié))(師范寫“凝”)
這“冷”到底有多冷?(板書4℃——零下30℃)霧凇就是在這巨大的溫差下由過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
(2)能指著板書說說霧凇是怎么形成的嗎?
3、可是我們學(xué)語文不能僅僅這樣，我們還要好好體會(huì)文中是怎樣描繪這(指板書)過于飽和的水汽和遇冷凝結(jié)的。
4、先來看看課文中是怎樣描繪這水汽過于飽和的?默讀§2勾畫。
(1)生抓住詞語談(這句話中哪個(gè)詞帶給你這樣的感受?他特別會(huì)抓住一個(gè)詞語談自己的體會(huì)，真好!)
生板書詞語(彌漫、飄蕩、涌向、籠罩、淹沒、模糊、蒸騰……)
(2)同樣是寫過于飽和的水汽，作者用了這么多詞語沒有一個(gè)是重復(fù)的，這就是用詞的豐富(板書用詞豐富)
(3)這些詞在書上是按我們同學(xué)說的順序排列的嗎?
課文里是先寫——接著寫——，然后寫——，最后寫——。為什么按這樣的順序?qū)懩?對，這就叫做——漸漸地。(板書有序、準(zhǔn)確)
總結(jié)：這就是作者寫得好的地方，用詞豐富不重樣，寫出了水汽變化的順序，詞語運(yùn)用準(zhǔn)確，你能讀好嗎?
5、遇冷凝結(jié)課文中又是怎樣描繪的?(找出句子)
(1)有沒有你覺得用詞又準(zhǔn)確，又有序的地方?
(2)聽老師讀這段話，聽聽這段話給你最大的感受是什么?
就帶著這種感覺，我們再來讀讀這段話。(配樂齊讀)
就帶著這種感覺，我們再來欣賞這聞名天下的霧凇奇觀。(出示圖片和詞語)一起讀讀詞語。
下節(jié)課，我們還將帶著這些優(yōu)美的詞語繼續(xù)走進(jìn)霧凇，(板書優(yōu)美)并且學(xué)習(xí)描寫霧或雪景。
(3)這段話中紅色的部分你能很快的記住嗎?準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
板書：
形成 用詞豐富
過于飽和的水汽 遇冷凝結(jié) 有序
4℃ 準(zhǔn)確
優(yōu)美
-30℃
反思：
聽了本堂課，我最深的感受是“簡簡單單教語文，實(shí)實(shí)在在學(xué)語文”。在這里，你看不到課堂的浮躁，老師的“秀”，一切教與學(xué)都針對著本學(xué)年段的特點(diǎn)。老師和學(xué)生們都在追求閱讀教學(xué)的“言意兼得”，追求語文課堂的“本真”。
緊抓字詞教學(xué)，層層滲透，達(dá)到“言意兼得”
一、以字入手，感知課題
從課文一導(dǎo)入開始，一個(gè)“霧”字就引出了“雷”“雪”“霜”等字，不僅了解到了“雨”頭的字之間的關(guān)聯(lián)，還加深了對形聲字的特點(diǎn)的理解，同時(shí)也習(xí)得了形聲字的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)“凇”進(jìn)一步加深理解了形聲字的特點(diǎn)。于是，一個(gè)“霧凇”學(xué)生便把音、形、意理解的差不多了。
二、以詞入手，埋下伏筆。
初讀課文，檢查生字時(shí)，老師三步便把生字詞掃清了障礙：
1.比較練習(xí)
幕 暮
夜( )降臨
師：該選哪一個(gè)呢?為什么?
2、關(guān)聯(lián)理解
凝結(jié) 零下30攝氏度
師：這兩個(gè)字你能讀準(zhǔn)嗎?
(出示溫度計(jì))看，這溫度表上0度在哪兒?—30攝氏度呢?
0攝氏度時(shí)水會(huì)——凝結(jié)成冰�！�30攝氏度時(shí)，冰就會(huì)結(jié)得很厚。
3.檢查讀音
模樣 堤岸 松花江畔 綴滿
這些字詞教學(xué)，看似簡單，實(shí)則早已扎實(shí)有效。通過這些字詞課文的內(nèi)容已初步印在學(xué)生的腦海中了。一個(gè)不著一絲痕跡的鋪墊。
三、透過詞語，感悟內(nèi)容，體會(huì)語言精妙
這篇課文是一篇寫景狀物的文章，尤其是課文的第二自然段，有頗帶有說明性，另有“飽和”“凝結(jié)”等一些科學(xué)術(shù)語。如果老師一不小心就會(huì)把它上成科學(xué)課，那么整堂課將失去“語文”這個(gè)特性。但是，這一堂課中，老師非常清醒，她讓學(xué)生在文中找出霧凇是怎樣形成的原因之后并沒有喋喋不休的告訴學(xué)生什么是“飽和”現(xiàn)象，什么是“遇冷凝結(jié)”。而是到此停下來，讓學(xué)生在文中找出句子與詞語來體會(huì)水汽是如何過度飽和的。于是，學(xué)生一邊找一邊談體會(huì)一邊走上講臺(tái)板書，不知不覺中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們竟找出了如此之多又沒有重復(fù)的詞語來，老師適時(shí)提點(diǎn)，這就是語文的用詞豐富，而這些詞是有序出現(xiàn)的，不可隨意調(diào)換就又是用詞有序準(zhǔn)確。同時(shí)讀了這些詞，我們眼前能夠出現(xiàn)美麗的畫面，這就是用詞優(yōu)美。瞧，一個(gè)沒有多余點(diǎn)綴，而是扎扎實(shí)實(shí)感悟詞語的教學(xué)過程，學(xué)生不但理解的課文的內(nèi)容，體會(huì)了文章的意境和感情，而且還學(xué)會(huì)了習(xí)作方法，并且能夠積累不少的詞語，(這就是我所理解的“言意兼得”)為下一節(jié)課的寫話又做了一個(gè)非常好的鋪墊。這樣一舉多得的語文課不是一堂追求“本真”的課嗎?
“讓學(xué)”，思維火花的碰撞，收獲“言意兼得”。
“讓學(xué)”就是我們說的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師以學(xué)定教的過程。在這堂課中，我看到最多的是老師拋出一個(gè)話題，于是學(xué)生們根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行討論，辯證，老師只要在重要的地方進(jìn)行提點(diǎn)或根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，一堂課下來，學(xué)生們的思維在不斷的碰撞中活躍起來，課堂生成越來越精彩，文章的內(nèi)容在這里越來越清晰，意境越來越優(yōu)美，感情越來越豐富，學(xué)生遣詞用句越來越精彩，“言意兼得”就在這不知不覺中獲得了。
當(dāng)然，我也有自己的一些想法，我們現(xiàn)在提倡語文課一課一寫，在本堂課中，老師有生字范寫卻無學(xué)生動(dòng)筆，是否也讓學(xué)生寫一寫呢。我們現(xiàn)在雖然提倡“讓學(xué)”，但是在這一過程中，課堂教學(xué)時(shí)間顯然無法控制，而且，要真正做到“讓學(xué)”，顯然學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要做得充分。如何在這幾種教學(xué)中達(dá)到平衡還需要我們多加學(xué)習(xí)。
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