《大自然的文字》教學(xué)反思

　　《大自然的文字》這篇課文是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林寫的一篇科普小品文。在這篇文章里，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。

　　課堂上，圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字進行教學(xué)。首先讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。再讓學(xué)生找出文章主要描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。最后學(xué)習(xí)作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大書;把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”;把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學(xué)性。

　　在教學(xué)最后一個自然段時，聯(lián)系前面課文中闡述的道理，引起學(xué)生對讀書的重視，從而把對“學(xué)習(xí)”一詞的認識再提高一個層次。

　　《大自然的文字》教學(xué)反思

　　在整個教學(xué)過程中，也有不如意的地方，體現(xiàn)尤為突出的是教學(xué)課時顯得很緊張。照理說，這樣一篇淺顯易懂的文章應(yīng)該不會使課堂延時，因而，我在課后仔細回想了教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課時緊張的原因是在教學(xué)環(huán)節(jié)上時間分配不夠合理。在設(shè)計本課教學(xué)時，我想到在杭州學(xué)習(xí)時， 那些老師大膽把課堂時間教給學(xué)生進行自主探究的方法，就在教學(xué)過程中，把學(xué)生的自主探究作為研讀文本的第一步。殊不知，由于本文的內(nèi)容淺顯，而學(xué)生又做了充足的預(yù)習(xí)工作，自主探究的時間所需并不多。而我只想著給學(xué)生充足的獨立閱讀時間，而忽略了文本的差異，照成學(xué)生對文本交流時，時間顯得緊張了。這足以告訴我，照搬他人經(jīng)驗是不行的，一切教學(xué)手法的應(yīng)用一定要立足于符合自己所教的學(xué)生和文本。

　　回顧本文教學(xué)，基本完成教學(xué)預(yù)設(shè)，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題也找出了緣由，希望以后的教學(xué)能延續(xù)本次教學(xué)的可取之處，修正本次教學(xué)的不到之處，以使自己的教學(xué)水平獲得不斷提高。

　　《大自然的文字》這篇課文是前蘇聯(lián)著名科普作家伊林寫的一篇科普小品文。在這篇文章里，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。但對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點。

　　根據(jù)以上理解，在教學(xué)時，弄清文中出現(xiàn)的幾種大自然語言可以放手讓學(xué)生自學(xué)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生去揣摩文章結(jié)構(gòu)和寫作順序，同時結(jié)合整個單元的安排意圖，在教學(xué)最后一個自然段時，可聯(lián)系前面課文中闡述的道理，引起學(xué)生對讀書的重視，從而把對“學(xué)習(xí)”一詞的認識再提高一個層次。