《船長》教學(xué)反思一
反思一：讓每個(gè)學(xué)生都有自己心中的“船長”
第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起研讀的主題是：哈爾威船長是個(gè)怎樣的船長?劃出你感受深的語句，用高度概括的詞語來贊美船長，做好批注。閱讀是個(gè)性化行為，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特感悟，每個(gè)人都有自己心中的船長。教師不能以自己理解代替學(xué)生的認(rèn)識。這是我設(shè)計(jì)這一課時(shí)的宗旨。從上課的效果看，這樣設(shè)計(jì)是成功的。學(xué)生除了認(rèn)識了一位舍己救人、忠于職守的船長，更從字里行間認(rèn)識了一位尊重婦女、愛護(hù)兒童、臨危不懼、果敢鎮(zhèn)定……的船長，人物形象也越來越豐滿，這就是多元解讀，這就是有效解讀。
多元解讀還表現(xiàn)在尊重學(xué)生的意見。有學(xué)生覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。從文字上來看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，為什么一定要舍棄自己的生命呢?我肯定了他的說法。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，應(yīng)該尊重生命，自己的生命也一樣。但我也讓他理解船長，十九世紀(jì)的英國，船長怎能棄船而生呢?這是他所處的環(huán)境和時(shí)代決定的，這是他所處的行業(yè)規(guī)則所決定的，這是他的職業(yè)道德決定的。否則，即使他上了岸，也會(huì)為這個(gè)社會(huì)所不容，遭這個(gè)行業(yè)所唾棄。所以在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。
反思二：高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)滲透寫作指導(dǎo)
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言(下達(dá)指揮命令)描寫來突出人物的高尚品質(zhì);有側(cè)面描寫，對遇險(xiǎn)時(shí)場面的描寫，船長英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。所以，在課后，我布置了一項(xiàng)練筆作業(yè)“二十年后，克萊芒來到了哈爾威船長的墓前……”讓學(xué)生展開想象，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等續(xù)寫，是課文的情感進(jìn)一步得到升華，受到了較好的效果。
《船長》教學(xué)反思二
在教學(xué)《船長》一文時(shí)，我深切地感受到了“朗讀要把學(xué)生帶入情境”這一點(diǎn)。
我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說說自己對船長的四次命令哪個(gè)印象最深時(shí)，學(xué)生說是第二次命令。而且不在少數(shù)。(上課之前，我也聽過本校兩位老師的課，他們的教學(xué)預(yù)案和我的差不多。他們的學(xué)生也都是對第二次命令印象尤其深刻)這第二次命令是“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎?哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!” 我問這位學(xué)生，你為什么對這句話印象這般深刻。他答曰：因?yàn)檫@句話，讓我明白了如果發(fā)生危險(xiǎn)，男人應(yīng)該讓女人先躲避危險(xiǎn)。按照我對文本的解讀，我覺得，這句話不僅可以體現(xiàn)出船長對弱小生命的呵護(hù)，更重要的是他用這個(gè)強(qiáng)硬的手段是為了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，讓更多的人活著逃走。于是，我就進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：不錯(cuò)。哈爾威船長的這句話，讓我們知道，作為男人應(yīng)該保護(hù)女人。因?yàn)榕耸侨跽摺Ｄ敲�，你還有什么體會(huì)?可學(xué)生說沒有了。
我再問其他學(xué)生：你們呢?對這句話有什么不同的感受?但他們均搖頭。怎么辦?學(xué)生為什么沒有能體會(huì)出這一點(diǎn)?對了，是他們沒有體會(huì)出當(dāng)時(shí)的形勢危急。我應(yīng)該采用先肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生深入當(dāng)時(shí)情境的辦法來體會(huì)到這一點(diǎn)的方法來指導(dǎo)他們情中讀，讀中悟。于是我：讀一讀。看看，船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢?他是在什么樣的情況下下達(dá)這個(gè)命令的?在文中找一找：(但是整個(gè)人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。)
師：是啊，船長已經(jīng)下達(dá)第一次命令，但還是沒有用。
師：讀一讀，在自己的腦子里想象一下當(dāng)時(shí)的情景。產(chǎn)生圖片，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)亂的情景。學(xué)生自由讀。
師：能把亂的樣子讀出來嗎?師：大家設(shè)想一下，照此下去 ，會(huì)產(chǎn)生什么情況?
生：誰都逃不了，隨著船沉入大海。
師：是的。就在這危急時(shí)刻，大家聽到了一段簡短有力的對話。請你讀一讀對話，想想對話中哪句話比較重要?為什么? 學(xué)生很容易地找出爐子滅了、20分鐘，夠了。也體會(huì)出這是為了讓大家穩(wěn)定人心，控制局面，
師：現(xiàn)在我們再來體會(huì)一下“如果男人走在女人前面，就要被開搶打死�！边@道命令，有沒有新的體會(huì)?到這時(shí)，學(xué)生水到渠成地體會(huì)到了我解讀文本時(shí)的感受。他們說：我體會(huì)到了，他這道命令，是為了維護(hù)秩序，為了讓更多的人逃離災(zāi)難。他不得下這個(gè)命令，不下，局面控制不了。我進(jìn)行了小結(jié)：說的是啊，在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，這是一個(gè)船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。
看來，讀中悟需要讓學(xué)-走進(jìn)文本所描繪的情境。他們的體悟才更真切，更自然，更豐富。我們要努力營造那種情境，要把學(xué)生帶入情境去讀，這樣的讀才是有效的。