一、說教材：

　　(一)教學內容：蘇教版第四冊第6課《誰的本領大》是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。

　　(二) 教材分析

　　教材編排在選文上富有情趣，難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在接受語文學習中，懂得了我們每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。

　　這篇童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。(第一段，1——3自然段;第二段，4——8自然段。)

　　(三)教學目標：根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發(fā)展出發(fā)，我確定以下教學目標：

　　1、 正確、流利有感情分角色朗讀課文。

　　2、 角色體驗，聯系生活實際理解課文內容，弄清風和太陽是怎樣比本領的。

　　3、 懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　(四) 教學重點：

　　理解由生字組成的詞語，分角色朗讀課文。

　　(五) 教學難點：

　　理解課文內容，懂得各人都有自己的長處和本領，要正確認識自己，看待他人。

　　二、說教法：

　　《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經驗，培養(yǎng)語感。

　　在教材處理上，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。

　　在教學方法上，我采用了促讀法，提問法，情境表演法等方法，讓學生在一種民主、寬松的討論活動中參與學習，充分體現新課改理念。

　　三、說學法指導：

　　《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“教師則是學習活動的引導者和組織者”，“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代替學過的閱讀實踐”。而個性閱讀是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發(fā)揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受。引導學生加強朗讀，讀出個性，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)合作交流，主動探究學習方法。

　　四、說教學過程：

　　(一) 故事導入：聽師講《五官爭功》的故事，設下懸念：誰的本領大?

　　設計意圖：通過故事引入，激發(fā)學生的學習欲望。

　　(二) 精讀課文，理解感悟。

　　1、提出問題：課文講了誰和誰的故事?相機板貼圖畫。他們一共比了幾次本領?相機板書。分別是課文的哪幾個自然段?

　　設計意圖：既復習了舊知，理清了課文層次，又激發(fā)了學生的學習興趣。

　　2、出示表格，學生分組讀文，完成表格。

　　設計意圖：讓學生在主動積極的思維中，培養(yǎng)自主、合作學習的能力，獲得學習成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。

　　3、 檢查完成情況：講讀第一段(1—3自然段)。

　　第一次比什么?風和太陽分別施展了什么本領?怎么理解風的話?在本段的學習過程中，通過多種形式的讀來達成，如：自由讀、指名讀、分角色演讀，老師給難理解的名子范讀、領讀，有困難的地方給予點撥，多留給學生閱讀、體會的空間。

　　設計意圖：通過多種形式的讀，學生的閱讀能力、讀書自悟能力會日見功效，為今后的學習語文打下堅實的功底。

　　4、 講讀第二段(4—8自然段)

　　第二次他們又比了什么?引導理解“得意”，太陽為什么得意?

　　指導朗讀。要讀出太陽的得意、傲慢。

　　設計意圖：讓學生養(yǎng)成思考的習慣，學會感受、體會、體驗、揣摩。

　　5、 這時，風又會說什么呢?學生邊看圖邊想象回答。

　　設計意圖：延伸課堂知識，培養(yǎng)學生編故事的能力。

　　6 、全課總結：風和太陽到底誰的本領大呢?從中你受到什么啟發(fā)?

　　設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養(yǎng)學生概括表達能力，同時鼓勵學生質疑。

　　7、 拓展知識：結合生活實際，說說我們身邊的本領大的人。(學習、身高、三個小伙伴……)

　　8、小黑板出示格言，師領讀，齊讀，完成積累。

　　9、布置作業(yè)：假如第三天風和太陽又碰到一起，他們還會說些什么話呢?你知道他們還有些什么本領嗎?

　　五、教學反思：

　　以讀為本，熟讀成誦，是傳統語文教學的寶貴經驗，所以我在課中采用多種形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀懂。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養(yǎng)了學生的語感，感受了課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W生積累了課文中的語言材料。