一、教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語的意思。
3.學習生字，理解由生字組成詞語。
4.知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。
二、教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
通過對課文的朗讀，能夠完成說話。
(一)檢復導入
1.聽寫詞語：
2.(出示丹頂鶴圖)小朋友，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，正唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛來呢!這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習——美麗的丹頂鶴。
(二)朗讀感悟
感悟“顏色美麗”
1.誰來把丹頂鶴美麗的樣子讀一讀?指名讀第二自然段
2.教師提問：你最喜歡丹頂鶴的什么?
3.交流討論：
(1) 相機出示第一句：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
學習生字：卻 是生字，練習用“卻”說話。
你是怎么記住“卻”字的?(去偏旁) 學習單耳旁 描紅
指導朗讀：潔白的羽毛，黑黑的邊兒，黑白分明，多好看呀!再指名讀
(2)相機出示第二句：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
兩個“鮮紅”放在一起你感受到什么?像這樣的詞還能說出幾個嗎?積累詞語
指導朗讀
4.指導朗讀：誰來通過朗讀為大家展示丹頂鶴的美麗?配樂指名讀，評議。分組讀。
5.一位粗心的小朋友忘了給丹頂鶴畫上美麗的顏色，愿意幫助他嗎?把補充習題翻到53頁，開始涂顏色。自由涂色，評一評。
6.指導背誦：這么美麗的丹頂鶴，你想把它的樣子留在心中嗎?
感悟“逗人喜愛”
1.請小朋友們自由讀一讀課文第三自然段，畫出你喜歡的句子多讀幾遍。
2.集體交流自己喜歡的句子，重點指導第三句。
①相機出示第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。②這只丹頂鶴在?這只丹頂鶴在(引吭高歌、展翅飛翔)
理解高雅：兩種不同的姿態(tài)都給人同樣的感受，高貴而美麗，用文中的詞語，就叫做——高雅。
�、壑笇Ю首x：帶上這樣的感受，加上動作，相信你會讀得更好!同桌互讀，指名讀，齊讀。
�、艿ろ旡Q的姿態(tài)多么高雅!除了課文中的兩種姿態(tài)，你想看看它其他樣子的丹頂鶴嗎?多媒體圖片你看到了什么?試著說一說：丹頂鶴不論是在 ，還是在 ，都顯得那么高雅。
3.你還喜歡哪一句?
(出示句子)傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫“仙鶴”。
想一想：丹頂鶴喜歡和誰在一起?
在神話傳說中，丹頂鶴是神仙的坐騎。浩瀚的天空中，神仙正駕鶴西游呢!所以課文中說丹頂鶴——旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
4.小結(jié)第三小節(jié)：丹頂鶴腿長脖子長嘴巴也長，姿態(tài)高雅，還是神仙的旅伴，所以——丹頂鶴很逗人喜愛。
5.指導朗讀：能讀好丹頂鶴逗人喜愛的樣子嗎?
6.指導背誦：先總寫丹頂鶴逗人喜愛，再分別介紹了丹頂鶴的樣子、姿態(tài)、是神仙的旅伴。挑戰(zhàn)一下自己，比誰背得好!自由背誦，指名背。
感悟“無憂無慮”
1.出示第四小節(jié)第一句 指名讀
什么叫“第二故鄉(xiāng)”?出示地圖 丹頂鶴有兩個故鄉(xiāng)，一個故鄉(xiāng)在北方——黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)在黃海之濱。齊讀。
2.丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活得怎樣?
出示第二句：丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇�，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。
3.圖片欣賞 想看看丹頂鶴在黃海之濱生活的情景嗎? 指名說
4.指導朗讀：多么悠閑、多么幸福啊! 指名讀 男女生讀。
5.知道丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸福嗎?指名說
小結(jié)：正因為人們保護丹頂鶴，再加上這里環(huán)境優(yōu)美，魚蝦豐足，所以這兒逐漸成為了丹頂鶴快樂的家園。
6.齊讀第四自然段
(三)拓展延伸，升華情感
1.曾經(jīng)有一個女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，犧牲了自己年輕的生命。下面就請小朋友跟著歌聲來聽一聽這動人的故事吧!
大家都被這個動人的故事吸引住了。你從這位大姐姐身上學到了什么?
2.小結(jié)：丹頂鶴是人類的好朋友，讓我們都來保護它們，讓他們永遠無憂無慮地生活在大自然的懷抱中。
3.誦讀《仙鶴》
【教學反思】
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。上完這一課，教學效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c感受：
1.鋪設(shè)畫面，激發(fā)興趣
低年級學生的課堂，激發(fā)興趣尤為重要。在導入課文時我利用課件播放多幅美麗的丹頂鶴圖片，首先給學生一個美好的印象，接著再創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，你們瞧，這群美麗的丹頂鶴來了!學生立刻朗讀起課文的第一自然段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛來。優(yōu)美的畫面，動聽的歌聲，再配上學生有聲有色的朗讀，使學生在上課伊始就興趣盎然。在理解課文內(nèi)容時，我又充分利用課文的插入，多媒體課件，讓學生感受到丹頂鶴的美麗，生活得無憂無慮。這樣借助美麗的畫面展開教學教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字的美。
2.理解詞語，形式多樣
低年級語文教學的重難點是詞語教學，為了讓學生能準確地理解文中的一些難懂的詞語，我采用了多種方式引導學生理解詞語。如在理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”這兩個詞語時，我首先充分用好文本的教學資源----插圖，先讓學生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學生學著它們的動作做一做，談一談。在理解“無憂無慮”這個詞語時，我先讓學生看圖用“有的……有的……有的……”說一說丹頂鶴的生活，再讓學生說一說：“你覺得丹頂鶴生活得怎樣?”學生認為丹頂鶴生活得很快樂、很幸福、自由自在……我適時地點撥：“幸福、快樂、自由”這就是“無憂無慮”的含義。在理解了這個詞語的意思后，我又讓學生結(jié)合自己的實際，談一談自己對“無憂無慮”的理解。這樣一來，學生對“無憂無慮”這個詞語的理解就比較準確到位了。當學生理解了詞語的意思后再指導朗讀課文，理解和朗讀相結(jié)合，學生不僅準確地理解了詞語的意思，在此過程中的語感也得到了加強。
當然在教學時，我還有很多地方做得不夠好，如學生的自主性發(fā)揮得還不夠好，課堂上教師的講代替了學生的感悟，學生自己思考、感悟的時間還不夠多;又如課堂上時間的把握還要再恰當些，第二自然段的時間花得太多，以致于三、四自然段的教學略顯倉促……今后的課堂教學中，我想應(yīng)該把更多的時間讓位給學生，讓學生真正成為學習的主人。