教學(xué)目標：

　　1.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美丑。

　　2.學(xué)習(xí)課文精煉、含蓄的語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　這是一扇窗戶，(課件1)透過它，我們看到了燦燦朝陽，朵朵白云;(課件2)透過它，我們看到了清清碧水，巍巍雄山;這也是一扇窗戶，(課件3)你看到了什么?(生紛紛)不過呢，有一位澳大利亞的作家泰格勒，他將帶領(lǐng)我們用心靈去打開這一扇特殊的窗。(課件4課題《窗》)

　　二、掃除閱讀障礙

　　1.準確讀出下列詞語(課件5，6)

　　俯瞰 　一泓 挪動 手肘 充塞 卡住

　　2. 找出文中的成語，指名板書到黑板上。

　　津津有味 紋絲不動 不得而知 氣喘吁吁

　　五彩斑斕 　爭奇斗妍 栩栩如生 扣人心弦 大驚小怪

　　三、 整體感知

　　請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后可以把自己感興趣的一點與大家交流。

　　(生讀，然后談自己的看法感受�？梢詮那楣�(jié)，書法上談，亦或是某個人的某種想法某個動作等等)

　　對學(xué)生回答作簡要評價，重點從小說的三要素入手，簡要梳理情節(jié)，點出人物。師板書：靠窗的病人與不靠窗的病人。

　　四、結(jié)合成語剖析人物的性格特征，探究人性美與丑。

　　1.請同學(xué)們把這些成語歸類，哪些與靠窗的病人有關(guān)，哪些與不靠窗的病人有關(guān)。(生歸類。)

　　(共同明確，黑板上用不同顏色的筆區(qū)分)

　　2.小組合作探究：這些成語在句子中起什么作用?透過它的表面意思，你還能解讀出什么?

　　師巡堂點撥，引導(dǎo)歸納總結(jié)，適時板書

　　(1)”五彩斑斕“，“爭奇斗妍”寫出了公園中美麗的景色;“扣人心弦”生動地寫出了賽場的激烈;“栩栩如生”則寫出了靠窗病人講述得的形象而生動。“大驚小怪”則說明在醫(yī)護人員預(yù)料之中，說明他病得很重。

　　(2)“津津有味”表現(xiàn)了另一位病人聽得非常專心于入神;“不得而知”是因為別人不了解他的內(nèi)心想法;而“紋絲不動”則是因為一直被自己的嫉妒心說困擾，從某種角度上說，他根本就不想去救他。“氣喘吁吁”就表現(xiàn)了這種急不可耐的心情，是他“紋絲不動”的最好解釋。

　　3、繼續(xù)探究：這些描寫，這種心理與行為，又給我們透露出了那些信息?

　　(目的：探究人物的性格，認識人性的美與丑)

　　生議論紛紛，師參與小組討論。然后共同明確;

　　靠窗的病人渴望生命，對生活有著滿腔的熱愛，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發(fā)病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，同時也給了自己希望(“幫助別人，快樂自己”嘛)盡管自己同樣病得很重，甚至更重，所以他更是善良的、無私的、高尚的。

　　另一位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得自私、卑劣，冷酷無情到令人發(fā)指的地步。人性被這嫉妒心淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。(板書：自私、卑劣、冷酷 無私、善良、高尚)

　　4、認識對比手法在本文的作用，明確主題。

　　(板書;對比)(課件7、8)

　　5、朗讀小說高潮部分，進一步體驗、感悟文章主題。(課件9、10、11)

　　五、由此看來，小說以“窗”為標題，有什么作用?(課件12)

　　六、聯(lián)系生活，感悟哲理。

　　1、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?

　　靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的。他的心目中有美麗的風(fēng)景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關(guān)閉著的，他的心目中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的風(fēng)景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。

　　2、“他看到的只是一堵光禿禿的一堵墻”，小說就此戛然而止了，這位病人以后會怎樣呢?

　　大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做?假如他看到窗外的美景，又會發(fā)生什么?假如又來了一位病人，“窗”下又會發(fā)生怎樣的故事?請大家拿起筆，盡情發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個結(jié)尾吧!

　　七、小結(jié)