師：究竟是什么原因讓周恩來(lái)立下了如此遠(yuǎn)大的志向呢?請(qǐng)大家自由地讀一讀課文的第1～6自然段，看看你讀懂了什么?(學(xué)生自讀)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從第1～6自然段中讀懂了什么?
生：我從第1～6自然段中讀懂了：東北是外國(guó)的租界地。
師：那什么是“租界地”?
生：租界地就是給別人租的地方。
師：給誰(shuí)?
生：給外國(guó)人。
師：給帝國(guó)主義。帝國(guó)主義利用不平等的條約把弱國(guó)的土地強(qiáng)行占據(jù)，這就是租界地。你還讀懂了什么?
生：周恩來(lái)是通過(guò)伯父跟他的對(duì)話(huà)引起了他的好奇心，才下了這個(gè)決心，要為中華之崛起而讀書(shū)。
生：我還讀懂了當(dāng)時(shí)中國(guó)還不是很強(qiáng)大。
師：課文中有一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)了，那就是“中華不振”。(屏顯“振”的解釋)
師：“振”字在字典中有四種意思，在課文中“振”是哪一個(gè)意思?
生：我覺(jué)得應(yīng)該是奮起的意思。
師：那“中華不振”指的就是——
生：“中華不振”的意思就是中國(guó)不奮起。
師：利用工具書(shū)，就可以很好地幫我們理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文，還有哪些地方能讓你感受到“中華不振”?(學(xué)生瀏覽課文)
生：我從第3自然段中看出“中華不振”：如果惹出麻煩，沒(méi)處去說(shuō)理。
師：(板書(shū)：中華不振)在中國(guó)自己的土地上，卻沒(méi)處說(shuō)理，這真是中華不振。還從哪兒看出來(lái)了?
生：我從第8自然段能看出來(lái)。一個(gè)婦女的親人被洋人的車(chē)軋死了，而巡警沒(méi)有幫她懲罰那個(gè)洋人，反而把婦女說(shuō)得哭了。
師：這是后面的內(nèi)容。在第1～6自然段中還可以從哪兒看出來(lái)“中華不振”?
生：我可以從第6自然段，“為什么中國(guó)人不能去那兒，而外國(guó)人卻可以住在那里?這不是中國(guó)的土地嗎……”一句中看出“中華不振”。
生：我從第1自然段他伯父說(shuō)的話(huà)看出來(lái)，“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩”，是中國(guó)的土地，為什么沒(méi)事不可以去那里玩呢?
師：明明是在自己的國(guó)土上，卻要受這樣的屈辱。
生：我從第5自然段中可以看出，“伯父嘆了口氣”。如果中國(guó)很厲害，那伯父就會(huì)很驕傲，如果中國(guó)不厲害，伯父肯定就會(huì)不高興。
師：這是一種怎樣的心情?
生：慚愧的心情。
師：還能換成哪個(gè)更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)?自己的國(guó)土卻要忍受這樣的屈辱。
生：可以換成“恥辱”。
師：是呀，有理沒(méi)處說(shuō)，有苦無(wú)處訴，這就是——“中華不振”。
師：(課件播放圖片，配樂(lè))同學(xué)們，早在1840年，腐敗無(wú)能的清政府就與英國(guó)在南京——就在我們腳下的這塊土地上——簽訂下了中國(guó)近代史上的第一個(gè)不平等條約《南京條約》，被迫割地、賠款，中華民族從此走進(jìn)了屈辱的歷史，由此被迫簽訂一系列不平等條約：《中美望廈條約》《中日馬關(guān)條約》，同學(xué)們，這就是“中華不振”。
點(diǎn)評(píng)：本段教學(xué)最成功的是教學(xué)話(huà)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施有很高的質(zhì)量，始終圍繞一個(gè)話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、思考，既給了學(xué)生讀書(shū)、表達(dá)的空間，又處處指向語(yǔ)言的理解和感悟，同時(shí)還避免了語(yǔ)文課堂教學(xué)中常見(jiàn)的瑣碎的問(wèn)題成堆的現(xiàn)象。如何理解“中華不振”，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，怎樣來(lái)突破教學(xué)上的這一難點(diǎn)也就成為本課教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)之一�；衾蠋熌芤蛭亩说匾I(lǐng)學(xué)生在讀中抓住課文的前后聯(lián)系來(lái)突破這樣的難點(diǎn)�！奥�(lián)系上下文”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、在讀中表達(dá)，既理清了課文的脈絡(luò)，又指導(dǎo)了學(xué)習(xí)的方法，更巧妙地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，可謂“一箭三雕”式地收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)實(shí)效。感到美中不足的是，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有一定的提升空間。例如有的學(xué)生對(duì)“中華不振”的語(yǔ)意表達(dá)為中國(guó)“很厲害”和“不厲害”就很欠妥，教者本應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并予以點(diǎn)拔、糾偏。但從教學(xué)實(shí)況來(lái)看，教者卻沒(méi)有這樣做。同時(shí)，這也失去了對(duì)課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用的極好機(jī)會(huì)。