11.畫楊桃

　　我讀小學(xué)四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

　　有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎?”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什么?”

　　“像五角星!”

　　老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”

　　“好——笑!”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢?”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

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　　本文作者岑桑，選作課文時有改動。

　　教學(xué)分析：

　　教材與學(xué)情分析

　　本文出自人教版三年級下冊,主要講圖畫課上，“我”把看見的楊桃實事求是地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到啟發(fā)：一切要從實際出發(fā)，實事求是。對于這樣“精煉而深刻”的敘事性文本，我有以下思考：1.本文故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了一個不可分割的整體板塊。實施怎樣的策略，既能有機(jī)地分割課時板塊，又不破壞文本的整體感?2.文本中人物的對話、神態(tài)描寫生動形象，但對人物心理的刻畫卻是一片空白，如何通過文本對話體驗站在不同角度上的“我”、同學(xué)、老師的心理活動?

　　設(shè)計思路

　　基于以上理念的啟發(fā)，重新審視教材細(xì)讀中的困惑，緊緊把握“一條主線”“三個板塊”的實施策略展開教學(xué)：“一條主線”就是通過板塊的重組和推動，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，即本課的閱讀話題�！叭齻�板塊”：(一)從“我”的作畫態(tài)度來探究“實事求是”的第一層內(nèi)涵是老老實實。(二)從“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變來探究“實事求是”的第二層內(nèi)涵是學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。(三)從“老師”的言行舉動來探究“實事求是”的第三層內(nèi)涵是以身作則、實實在在做人做事。第一課時完成初讀感知和前兩個板塊的教學(xué)，并理清主線索：實事求是畫楊桃。第二課時實施第三個板塊：老師是如何引導(dǎo)學(xué)生實事求是地去評價別人的畫的，又啟示如何實事求是做人做事的?并拓展主線索：實事求是做人做事。從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來說，兩課時貫穿的主線明朗、連接緊密，為扎實、有效的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，文本的“人文意義”也將隨之逐漸得到豐富和深化。

　　目標(biāo)與重難點

　　1.學(xué)會4個生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。

　　2.抓前后兩則對話的對比，運用聯(lián)系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實踐，理解對話背后的心理活動。

　　3.初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵：感受老老實實的作畫態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　重難點：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵