《在沙漠中心》教學(xué)反思一
這篇文章是圣�？诵跖謇锏�，這堂課是肖老師的。
圣�？诵跖謇锍Ｔ诤�(jiǎn)練的人物里寓含多層“互動(dòng)”的信息。肖老師能在一個(gè)簡(jiǎn)約的構(gòu)架里完成他豐富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的課脈可以用“三言”來(lái)形容。
“三言”，作者“我”的三句話是這堂課的綱�！叭浴鼻懊嬲n堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生概括文章——文章寫了一件什么事。這是讓學(xué)生讀文章的整體，總體上去駕馭文章，生成總思維地圖�！拔以谏衬锏膬�(nèi)心感受”這個(gè)概括已悄然開啟即將到來(lái)的精彩。
找三言，讀三言，悟三言。
這印證了肖老師后來(lái)他自己講的，課堂應(yīng)該以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)言活動(dòng)為課堂教學(xué)主體的想法。整堂課以讀這三句話為主線，以悟這三句話為理路，從而有效的開啟了“三言”模式。
一言——“我對(duì)自己說(shuō)，……”。這個(gè)拓展環(huán)節(jié)實(shí)在讓人拍案叫絕。“我對(duì)自己說(shuō)，……”修正了師生初定的“三句話”的說(shuō)法，我們可以理解為肖老師有意的有效“試誤”，因?yàn)檫@能夠讓學(xué)生對(duì)文章寫法心理描寫的發(fā)現(xiàn)更為深刻。接下來(lái)，肖老師以“文章很多地方都可以理解為‘我對(duì)自己說(shuō)’”帶動(dòng)學(xué)生有效的朗讀文章大量的心理描寫，這是這堂課的神奇之語(yǔ)，是這堂課的神來(lái)之筆，剛剛是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫法——心理描寫，現(xiàn)在是讓學(xué)生充分領(lǐng)受文章的主要寫法——心理描寫。個(gè)體讀，集體讀，老師讀;讀數(shù)詞，讀量詞，讀副詞，讀動(dòng)詞，讀標(biāo)點(diǎn)，讀句式，讀情感，讀思想。如讀“沒(méi)有一棵樹，一道籬笆，一塊石頭可以容我藏身”，肖老師就點(diǎn)撥學(xué)生要把著力點(diǎn)用在三個(gè)“一”上，這不但讀出了“數(shù)詞”，也讀出了連貫，當(dāng)然也就能導(dǎo)出我們所要的學(xué)生的情感……語(yǔ)文主要是讓學(xué)生感悟文章的“言語(yǔ)形式”，這里是活證，當(dāng)然下面也是。
二言——“擠出的是什么”。語(yǔ)文教學(xué)的精彩常是一種進(jìn)入文章路徑方式的精彩，常是一種解讀的精彩。肖老師的“三言之道”其實(shí)就是建立在他自己有機(jī)解讀文章的基礎(chǔ)上�！耙活w干枯得擠不出一滴眼淚的心”語(yǔ)含雙關(guān)，意透“堅(jiān)強(qiáng)”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了�！拔抑雷约合矚g什么，那就是生命”直奔主旨，顯露“希望”，他帶領(lǐng)學(xué)生讀到了。第二處神來(lái)之筆——“擠出的是什么”，也就自然而然地被他們讀出來(lái)了�！皵D出的是什么”，擠出的是海風(fēng)的滋味，擠出的是活著的意義，擠出的是生命的希望，擠出的還有“三言”——最后一句話�！皵D出的是什么”這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)前文“我對(duì)自己說(shuō)”絕望心理在結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，同時(shí)又是內(nèi)容上的自然延續(xù)、發(fā)展和升華�！拔覍�(duì)自己說(shuō)，……”環(huán)節(jié)是對(duì)文章言語(yǔ)形式的精準(zhǔn)把握。“擠出的是什么”環(huán)節(jié)是對(duì)文章言語(yǔ)內(nèi)容的有效提煉。前表后里，前言后意，互為映襯。擠到哪里是哪里，擠到哪里導(dǎo)哪里，這是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的尊重，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是對(duì)作者和教者自身的尊重，這是這堂課不同常人之處，也是真正厲害之處。
三言——“上路吧，普雷沃”。這是前兩言結(jié)的碩果。肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)點(diǎn)巧妙地讀出了這條光明的尾巴。
《在沙漠中心》于肖老師，就像圣�？诵跖謇铩缎⊥踝印返暮傆谛⊥踝�，一旦被“馴養(yǎng)”，就會(huì)變成“在沙漠中的心”�！霸谏衬械男摹笔切だ蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生給課文加標(biāo)題的又一巧妙之果。
昔者《禮記》有“三言之道……三者正，則庶物從之矣”。今日，肖老師的“三言”也頗有此中意味。
《在沙漠中心》教學(xué)反思二
法國(guó)作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨(dú)特的視角為人們展現(xiàn)了一個(gè)未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們?cè)忈屃俗约鹤鳛樘诫U(xiǎn)家的人生，文中多有哲理性語(yǔ)句。
所以在備這堂課的時(shí)候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：1通過(guò)快讀來(lái)理清全文脈絡(luò)。2通過(guò)分析關(guān)鍵句、段來(lái)體味作者對(duì)人生的思索。
文本分析從三方面來(lái)進(jìn)行：
1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過(guò)程，通過(guò)了解作者心理的變化來(lái)分析作者的精神世界。
2從語(yǔ)言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說(shuō)法而不用那種說(shuō)法。通過(guò)對(duì)文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。
3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。還可以通過(guò)多看參考資料，聯(lián)系自身生命體驗(yàn)來(lái)打開細(xì)讀的視角。
這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：
1、 語(yǔ)言的品析形式不多樣。在語(yǔ)言品析時(shí)，教師替代學(xué)生之處過(guò)多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會(huì)會(huì)更深刻一些。
2、 難點(diǎn)的突破欠火候。在討論作者對(duì)生命意義的理解時(shí)，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料幫助學(xué)生，但因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不充分，所以這部分沒(méi)有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。
3、 結(jié)尾處過(guò)于潦草。時(shí)間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時(shí)間不足，草草結(jié)束。
通過(guò)這節(jié)課可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。
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