A 雖有至道 古義：即使。今義：雖然

　　B 不知其旨也 古義：甘美。 今義：意義。

　　C 教然后知困 古義：不通，理解不了。今義：困難。

　　D 教學相長也 古義：促進。今義：增長。

　　3.詞類活用

　　A 不知其旨也 名詞作形容詞，甘美。

　　B 不知其善也 形容詞作名詞，好，好處。

　　4.一詞多義

　　學 學學半音 xiào，教

　　學學半 向別人學習

　　其 其此之謂乎 表推測。大概，恐怕

　　不知其旨也 它的

　　5.文言句式

　　倒裝句 其此之謂乎?(賓語前置)

　　三、思考 總結 拓展——誦讀 深思

　　生：自由朗讀、熟讀課文。

　　師：呵呵，這是咱班同學的墨跡，想看嗎?有橫幅，有立軸。為了同學更好的學習古文，他們花了功夫呢。他們一人揮毫一句話，只是李老師打亂了順序。你能排除正確的順序不?

　　生：6位同學各自展示自己的作品。

　　同學排序。背誦課文

　　師：同學們的學習熱情很高呀，效果也不錯。仔細請想一想，這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理呢?

　　生：講述了“教學相長”的道理。

　　生：意思是教人和學習是相互促進，相輔相成的。

　　師：對。道理很清楚。這是課文的第4句話吧。文章總共6句話，言簡意賅。那么，作者為什么不直接把這個道理“拋”給讀者呢?或者說，我們共同探討下，本文說理的藝術。

　　生:(分4人小組討論、交流)

　　生：文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點。

　　師：哦。是的。結合具體的語句，你能說得再詳細些嗎?

　　生：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文。

　　師：引出下文什么?

　　生：引出下文對教與學關系的論述。

　　師：事.或者說，由 “佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了。這種說理的方法叫做…….

　　生：“類比推理”

　　師：好的。咱們回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作類比，引出第3句教與學的關系的具體闡述，再得出第4句所言的……

　　生：“教學相長”的道理

　　師：嗯，確切的說，是結論。細心的同學就會有發(fā)現(xiàn)了，這個說理，不只是“類比”，推理也很講究，一句廢話也沒有。

　　生：層層推進。

　　生：1到4句.

　　師：你很敏銳。我再追問一句：既然是結論，文章至第4句可矣。那么，何來5、6句的贅言呢?也請全體同學深入思考思考。

　　(學生陷入思考，這個，對初一學生，確實有難度。但，這個班是千里馬班。)

　　生：(若有所思)不是贅言。

　　師：那么，它的作用是?

　　生：第5、6句用傅說的例子證明，前面的話。

　　師：傅說的例子，哪里來的?

　　生：《尚書》

　　師：準確地說是：引用論證，補充說理。使說理更縝密。讓我們理一理，課文說理的藝術：

　　生：類比推理、層層推進、補充印證。

　　師：是的。如此說理藝術，如此章法，也不過是為了讓我們明了教學相長的道理。

　　再來看，行文語言的藝術吧。

　　生：語言簡潔

　　生：對偶句，結構整齊。

　　師：出示ppt

　　生：理解體會明確