《雖有嘉肴》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 積累“至道”、“相長(zhǎng)”、“困”、“學(xué)(xiao)”、“雖”等重點(diǎn)文言詞匯，熟讀并背誦課文。
2、 訓(xùn)練學(xué)生閱讀淺近文言文的能力。
3、 引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理，并聯(lián)系實(shí)際，能用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累重點(diǎn)文言字詞，準(zhǔn)確翻譯文句，理解文中所蘊(yùn)含的道理。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)相長(zhǎng)的道理，并聯(lián)系實(shí)際，能用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法：朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
由《論語(yǔ)》十二章中學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述引出《禮記》中教學(xué)相長(zhǎng)的論述。
二、 了解《禮記》
1、 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，一生介紹《禮記》。
2、 師將關(guān)于《禮記》的重點(diǎn)內(nèi)容由多媒體展示：
2 《禮記》是戰(zhàn)國(guó)至秦漢年間儒家學(xué)者解釋說(shuō)明經(jīng)書(shū)《儀禮》的文章選集。是一部儒家思想的資料匯編。該書(shū)的編者是西漢禮學(xué)家戴圣，所以《禮記》又叫《小戴禮記》。與《周禮》《儀禮》合稱“三禮”。
2 “四書(shū)”指的是：《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》;“五經(jīng)”指的是：《詩(shī)》、《書(shū)》、《禮》、《易》、《春秋》。
三、 一讀——讀通，讀順，整體感知
1、 師師范朗讀、領(lǐng)讀課文。
要求：注意文中生字詞的讀音、朗讀的停頓和節(jié)奏。
需注意的字音：
嘉(jiā)肴(yáo) 自強(qiáng)(qiǎng) 兌( yuè )命 學(xué)( xiào )學(xué)半
需注意的停頓、節(jié)奏：
2 雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。
2 是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。
2、 生朗讀課文，把握節(jié)奏和停頓，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。
3、 師生配樂(lè)朗讀，讀出最佳效果。
四、 二讀——讀懂，疏通文意
1、 生以小組為單位，結(jié)合課下注釋，討論并疏通文意。
2、 小組組長(zhǎng)將疏通文意過(guò)程中出現(xiàn)的疑難匯總，組內(nèi)不能解決的提至班級(jí)共同解決。
3、 師用多媒體出示本課重點(diǎn)字詞及句子。
雖(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好處)
困(不通 理解不了) 是故(所以) 自強(qiáng)(自我勉勵(lì))
自反(自我反省) 教學(xué)相長(zhǎng) (教和學(xué)互相促進(jìn))
2 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。
(所以通過(guò)學(xué)習(xí)才能知道自己的不足，通過(guò)教人才能感到困惑。)
2 《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半�！逼浯酥^乎!
(教人是學(xué)習(xí)的一半，大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。其：表推測(cè)語(yǔ)氣，大概。)
4、 一學(xué)生代表翻譯全文。
五、 三讀——讀有所得，探究主旨
1、 這篇短文告訴了我們一個(gè)什么樣的道理?
明確：教學(xué)相長(zhǎng)。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。
2、“教學(xué)相長(zhǎng)”原則可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?試結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
參考：“教學(xué)相長(zhǎng)”原則闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系，教學(xué)本身是一個(gè)雙邊活動(dòng)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效，迅速地獲取知識(shí);沒(méi)有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動(dòng)便不得施展，事倍功半。
六、 熟讀成誦(比一比，看誰(shuí)背得快。)
七、 拓展延伸(備用)
學(xué)者有四失，教者必知之：人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。(《禮記·學(xué)記》)
〔譯文〕學(xué)習(xí)的人缺點(diǎn)有四類，教師必須知道才行：在學(xué)習(xí)中，有的失之于貪多，有的失之于過(guò)少，有的失之于把學(xué)習(xí)看得很容易，有的失之于遇到困難就停止不進(jìn)。這四類缺點(diǎn)，是由于學(xué)習(xí)的人心理不同所致。了解他們的心理，才能補(bǔ)救他們的過(guò)失。教師的作用就是在于發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救他們的過(guò)失。
八、 布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后“研討與練習(xí)”。
《雖有嘉肴》教學(xué)反思
課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。
教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過(guò)多的展示勢(shì)必撼動(dòng)學(xué)生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，缺乏了“綻放”的體驗(yàn)后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時(shí)間和空間呢?何不取消那幾個(gè)“有梯度”、“見(jiàn)水平”的預(yù)設(shè)問(wèn)題呢?
公開(kāi)課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱，還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實(shí)素材。
過(guò)多地關(guān)注教師素質(zhì)，只會(huì)促使“作秀”、“表演”，而關(guān)注學(xué)情，課后共同研究學(xué)情，則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強(qiáng)。比如這節(jié)課中，學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒(méi)有過(guò)渡，缺乏邏輯性’的說(shuō)法正確嗎?”這個(gè)問(wèn)題，教師值得研究;學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學(xué)生發(fā)言積極，大型活動(dòng)就膽量小了，值得研究;成績(jī)最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言，正確地回答出問(wèn)題值得研究……
完不成既定任務(wù)又何妨。
絕大多數(shù)執(zhí)教公開(kāi)課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒(méi)法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實(shí)實(shí)在在地完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開(kāi)了說(shuō)，熱烈地討論，不見(jiàn)得不精彩。
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫溯”會(huì)發(fā)覺(jué)自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學(xué)生們能快樂(lè)地馳騁!