【教學(xué)思路】

　　《次北固山下》與其他的鄉(xiāng)思作品不同，它沒有哀怨纏綿，沒有愁腸百結(jié)，對于初一的學(xué)生，要理解這恢弘闊大之景下的豁達(dá)樂觀之情，是有一定難度的，所以理解本詩的情景交融是這節(jié)課的難點所在。本課的設(shè)計，意在引領(lǐng)學(xué)生在“讀—品—悟”中理解蘊(yùn)含其中的感情，感受詩歌的語言精煉、意境深遠(yuǎn)的特點，并以本詩為例，在教師由淺入深的逐步引導(dǎo)中，掌握一點賞析古詩的方法。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，從小學(xué)甚至呀呀學(xué)語開始就接觸古詩詞了，你能背一兩首給大家聽一聽嗎?(學(xué)生背)看來同學(xué)們對古詩詞都很喜歡并有了一定的積累，今天我們再來欣賞一首抒寫鄉(xiāng)思的《次北固山下》。在預(yù)習(xí)時，同學(xué)們都有共同的疑惑：對古詩的欣賞無從下手，這節(jié)課我們就以本詩為例來解決這個問題。

　　二、探討過程

　　1、初讀──讀出感情：

　　師：請同學(xué)們放聲朗讀，老師聽聽有沒有讀出古詩的節(jié)奏來。

　　(學(xué)生自由朗讀，師生一起探討明確本詩的停頓節(jié)奏)

　　師：同學(xué)們進(jìn)一步感受一下，本詩抒發(fā)了一種什么樣的感情?這種感情在哪一句得以體現(xiàn)?

　　(教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀出本詩的感情：淡淡的鄉(xiāng)思，最后一聯(lián)語速要慢，讀出抒情的色彩，然后大屏幕顯示本詩的節(jié)奏，學(xué)生齊讀，要求：讀出節(jié)奏，讀出感情。)

　　2、品味──品出詩韻：

　　師：同學(xué)們初步讀出了這首詩的韻味，讓我們一起接著來細(xì)品味、慢咀嚼。請同學(xué)們輕聲朗讀這首詩，劃出你認(rèn)為最給本詩添彩的詞語或句子，并想一想你為什么覺得它精彩并作點評。

　　(學(xué)生朗讀賞析并交流自己的看法。賞析重點：“正”、“懸”、“生”、“入”，以及頷聯(lián)和頸聯(lián)。)

　　師：的確，古人非常注意詞句的錘煉，你還知道哪些關(guān)于錘煉語言的典故或詩句?

　　(學(xué)生交流，如：“春風(fēng)又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”，“推敲”的典故等。)

　　師：美詩還需要吟讀，怎樣做呢?(教師示范：沉醉其中，甚至搖頭晃腦，輕聲慢讀。)同時展開你想象的翅膀，腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。

　　(學(xué)生吟讀)

　　師：剛才同學(xué)們大腦中一定回放了許多畫面，現(xiàn)在請你用優(yōu)美的散文語言來闡述剛才在你腦海中最清晰、最精美的那一幅。

　　(教師先示范一句來打開學(xué)生的思路，學(xué)生就本詩其中的一句進(jìn)行創(chuàng)作，完成后先在四人小組內(nèi)互相欣賞并根據(jù)同學(xué)建議進(jìn)一步完善自己的作品，然后交流。)

　　3、感悟──悟出哲理：

　　師：多么豐富的內(nèi)涵，多么大氣的思鄉(xiāng)曲啊!自古以來，鄉(xiāng)思就是創(chuàng)作中的主旋律之一，你的知識背囊里還積累了那些關(guān)于思鄉(xiāng)、思親的詩句呢?跟這首詩相比，在風(fēng)格上有哪些不同?

　　(學(xué)生回顧思鄉(xiāng)、思親的詩句，教師推薦閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，并就這些詩的風(fēng)格異同談?wù)勛约旱母惺�，教師引�?dǎo)學(xué)生體會：鄉(xiāng)思作品一般是有點哀怨纏綿的，但本詩與《明月幾時有》的風(fēng)格卻是大氣磅礴的，所抒發(fā)的情感豁達(dá)樂觀。)

　　師：老師也是身在異鄉(xiāng)，今年暑假接到電話：疼我愛我的父親病了，突然間，我覺得我離家那么遙遠(yuǎn)，離親人那么遙遠(yuǎn)……與同學(xué)一起研讀了《次北固山下》后，心里有了一種豁然開朗的感覺：思鄉(xiāng)情原來也可以這樣豁達(dá)地對待啊!那么，你讀了以后有什么感想呢?

　　(學(xué)生結(jié)合自己的生活體會談感想，教師贈言：我們是為了享受陽光才來到這個世界上的。生活中會有失意，生活中會有無奈，但我們依然要笑對生活，那么生活一定會充滿陽光。)

　　【板書設(shè)計】

　　次北固山下

　　王灣

　　景：雄偉壯麗

　　交融

　　情：豁達(dá)樂觀