《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》教學(xué)反思一
《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》所寫(xiě)的是上世紀(jì)五十年代錢(qián)學(xué)森克服美國(guó)當(dāng)局的重重阻撓歸國(guó)的故事。離學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地把握住錢(qián)學(xué)森歸國(guó)的不易及那拳拳愛(ài)國(guó)之情。因此課一開(kāi)始我便安排激情導(dǎo)入、營(yíng)造氛圍，通過(guò)激昂的情感、精美的語(yǔ)言和優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入情境。然后讓學(xué)生讀課題，產(chǎn)生質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)?拉近了學(xué)生與錢(qián)學(xué)森的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀后，抓住“錢(qián)學(xué)森在什么情況下決定回國(guó)?遇到哪些困難?”這一主導(dǎo)問(wèn)題層層深入。先是感悟“錢(qián)學(xué)森一聽(tīng)到祖國(guó)成立的消息便立即決定放棄一切回國(guó)做貢獻(xiàn)” 這一決定的偉大;接著體會(huì)美國(guó)當(dāng)局萬(wàn)般阻撓錢(qián)學(xué)森回國(guó)時(shí)他的堅(jiān)強(qiáng)意志;最后感悟“愛(ài)國(guó)情懷”。
綜觀整堂課，我認(rèn)為結(jié)構(gòu)比較完整，有兩點(diǎn)比較成功：首先在對(duì)“然而，錢(qián)學(xué)森沒(méi)有屈服，他不斷提出要求：我要離開(kāi)美國(guó)，回到祖國(guó)去�！倍啻位刈x上，讓學(xué)生感受到了雖然回國(guó)不易、艱辛，但錢(qián)學(xué)森回國(guó)的毅力是那么堅(jiān)定;也感受到錢(qián)學(xué)森獻(xiàn)身祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，受到了一次愛(ài)國(guó)主義教育。其二，在課堂結(jié)尾升華部分，借助于《我的中國(guó)心》音樂(lè)的感染力，從而使課文所表達(dá)的情感大肆渲染并得以宣泄，感染了學(xué)生。
但是課堂上我由于怕時(shí)間不夠用，因而在學(xué)習(xí)探討美國(guó)當(dāng)局是怎樣阻撓錢(qián)學(xué)森回國(guó)時(shí)，沒(méi)有深入地體會(huì)挖掘。應(yīng)該組織學(xué)生把自己感受最深的詞圈一圈，感受最深的句子劃一劃，讓學(xué)生分別從接到美國(guó)當(dāng)局通知不準(zhǔn)回國(guó);冤屈錢(qián)學(xué)森為間諜;行動(dòng)被監(jiān)控;受到無(wú)休止的折磨等等這些內(nèi)容上進(jìn)行合理引導(dǎo)，反復(fù)朗讀，即講究面，又講究點(diǎn)，逐個(gè)突破。
《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》教學(xué)反思二
一、讓“豐滿的人物形象”影響學(xué)生
我在《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》這課備課過(guò)程中，通過(guò)錢(qián)學(xué)森回國(guó)前后資料的搜集，發(fā)現(xiàn)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)跟他的性格是相一致的。錢(qián)的性格孤傲而倔強(qiáng)，坦蕩而不虛假。美國(guó)政府種種不人道的做法只有一個(gè)目的就是，留住錢(qián)學(xué)森讓他為美國(guó)服務(wù)。注意了這一點(diǎn)，再適時(shí)的補(bǔ)充一些課外材料，或者是課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣孩子才不會(huì)僅僅聲嘶力竭的呼喊，才能夠超越時(shí)代去體會(huì)放棄一切的艱難，體會(huì)一個(gè)人靈魂深處的情感。大語(yǔ)文觀就是要給學(xué)生大視野，這樣才能夠和文本對(duì)話中多元的解讀，才能調(diào)動(dòng)多元智能，才能夠有足夠豐富的獨(dú)特體驗(yàn)。
正是有了祖國(guó)，有了報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定信念，錢(qián)學(xué)森才會(huì)一遍又一遍的要求， 生讀：“我要離開(kāi)美國(guó)，回到祖國(guó)去!”
二、語(yǔ)文實(shí)踐從點(diǎn)到面，整體感知
我在這篇課文中是指著讓學(xué)生品味詞句，感悟文章，避免泛泛而談.在學(xué)習(xí)錢(qián)學(xué)森應(yīng)對(duì)美國(guó)政府阻撓中，僅僅讓學(xué)生讀，學(xué)生憤怒美國(guó)政府的卑鄙，無(wú)恥，野蠻，誣陷等只是聲嘶力竭的呼喊而不是換位思考，把自己當(dāng)做錢(qián)學(xué)森，讓自己走進(jìn)文本，走進(jìn)錢(qián)學(xué)森。我在嘗試中發(fā)現(xiàn)，抓住“只好，硬說(shuō)，無(wú)休止，其實(shí)”等詞引導(dǎo)讀，誘導(dǎo)感受，學(xué)生理解地就透徹了。教師適時(shí)評(píng)價(jià)：無(wú)奈啊，真是霸道，毫無(wú)人道，事實(shí)在前還要誣陷，真是欲加之罪何患無(wú)辭呢學(xué)生無(wú)形中就體會(huì)了美國(guó)政府的險(xiǎn)惡用心和錢(qián)學(xué)森堅(jiān)定的意志，透露著錢(qián)學(xué)森的矢志不移的愛(ài)國(guó)魂。
三、文本中豐富的人文內(nèi)涵，課前鋪墊，課中感悟和課外延伸的問(wèn)題
文本中豐富的人文內(nèi)涵，課前的鋪墊應(yīng)該是讓學(xué)生自由選擇還是教師適當(dāng)?shù)目s小范圍，更有利于學(xué)生高效率的閱讀呢?我百思不得其解.畢竟學(xué)生要掌握的東西是比較多的。課中感悟，補(bǔ)充什么樣的材料最合適，補(bǔ)充多少更能發(fā)揮作用和課外延伸是怎樣提升和拓展閱讀空間，這其中教師應(yīng)該起一個(gè)怎樣的作用。在本課時(shí)教學(xué)中不補(bǔ)充這些材料也是能取得同樣的效果的，不過(guò)每一節(jié)課課前是否都能有這樣的鋪墊呢?這樣的做法對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的形成影響是否直接而有效呢?都是值得思考和繼續(xù)實(shí)踐的。