《詩兩首》優(yōu)秀教案
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識與能力：能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點，把握詩歌的象征手法;理解詩人以獨特的意象來抒情的手法。
2、過程與方法：以讀為本。通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美;通過美讀想像，感受詩歌的圖畫美;通過品讀回味，欣賞詩歌的語言美;開展綜合性學(xué)習(xí)。自由選讀“愛國思鄉(xiāng)”主題的詩歌，感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
3、情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情;體味詩人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情。
〖教學(xué)方式〗
1、堅持以讀為本。以誦讀貫穿整個教學(xué)過程，在朗讀、引讀、品讀、析讀中通過文中形象來把握詩歌豐富的內(nèi)涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。
2、關(guān)注學(xué)生體驗。結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種對話的沖動!教師應(yīng)俯下身來傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，多關(guān)注學(xué)生“你是怎么理解的”“聯(lián)系你的生活體驗”“談?wù)勀愕目捶ā钡�，這樣才能和學(xué)生形成一種真正的對話。
3、組織比較閱讀。可將余光中的《鄉(xiāng)愁》與艾青的《我愛這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，還可鼓勵學(xué)生課后搜集以“思鄉(xiāng)戀土”為主題的一系列詩歌，開展綜合性學(xué)習(xí)。
4、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。兩首詩都抒發(fā)了詩人對祖國母親真摯的情感，且都借助了一些典型而又具體的形象來表情達(dá)意。因此，只要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首，授之以漁，另一首則可通過小組合作來學(xué)習(xí)。
〖教學(xué)構(gòu)思〗
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗──“少年不識愁滋味”：
激情是這一環(huán)節(jié)的重點，方法可以多樣化。可由關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩詞曲導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合學(xué)生的生活體驗導(dǎo)入，還可由類似于《鄉(xiāng)愁四韻》的歌曲或樂曲導(dǎo)入。無論哪一種導(dǎo)入形式，其目的都在于營造氛圍，激發(fā)“不識愁滋味”的學(xué)生的情感體驗。
2、朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美──“別是一番滋味在心頭”：
詩歌的閱讀離不開一個“讀”字。首先讓學(xué)生自己交流讀詩方法;然后讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與傾聽中去體味詩人的情感，去準(zhǔn)確把握詩歌的主旨，從而感悟詩歌的意蘊美。而要想真正把潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來，僅停留于此還不夠。在與學(xué)生的交流中，教師不妨抓住契機(jī)進(jìn)行引讀，配以音樂伴奏，烘托營造氣氛。這樣師生同讀同議，讓學(xué)生很自然地就進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中。
3、美讀想像，感受詩歌的圖畫美──“少年亦識愁滋味”：
聯(lián)想與想像，是詩歌閱讀的一對翅膀。詩人在創(chuàng)作詩歌時，往往運用自己豐富的想像和聯(lián)想，“思接千載”，“視通萬里”，以創(chuàng)造意境，表達(dá)感情。因此閱讀和鑒賞時，要充分展開想像和聯(lián)想，感受詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌感情。
4、品讀回味，賞析詩歌的語言美──“卻道天涼好個秋”：
文學(xué)是語言的藝術(shù)，高度凝練的詩歌語言具有極強(qiáng)的形象性、情感性和多樣性，往往是“欲說還休，卻道天涼好個秋”。對詩歌語言的表現(xiàn)力的分析，有助于深入領(lǐng)會詩歌用語言刻畫的“意境”，在詩歌鑒賞時，應(yīng)要求學(xué)生抓住詩中運用非常精妙的語言深入挖掘，悟出“詩外之意，弦外之音”。
5、自由選讀，拓展比較讀寫創(chuàng)新──“我寄愁心與明月”：
在閱讀和鑒賞中，有意識地將《我愛這土地》等與之有關(guān)的詩歌進(jìn)行比較，有利于學(xué)生舉一反三，加深對詩歌內(nèi)涵及藝術(shù)美的理解。學(xué)生自由分組合作學(xué)習(xí)，自由選擇自己最喜歡的、或最適合自己的學(xué)習(xí)方式來自讀“思鄉(xiāng)戀土”主題的詩歌。特別是學(xué)生自主地進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作，應(yīng)給予極大的鼓勵和呵護(hù)。
【課堂實錄】
一、師生活動：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗──“少年不識愁滋味”
師：同學(xué)們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎?當(dāng)離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?
引學(xué)生的生活體驗，激起學(xué)生的心湖漣漪!
生1：(點頭)離開過，去年暑假我們軍訓(xùn)一周，那是我第一次離家這么長時間。第一天還覺得挺新鮮;可第二天就想家了!
師：想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)說說看?
生2：酸酸的，澀澀的。
少年不識愁滋味!愛上層樓，愛上層樓，為賦新辭強(qiáng)說愁!
(生3描述，略)(背景音樂《江河水》起)
師：(深情地說)是啊，還記得當(dāng)年我在異地求學(xué)，我和大家一樣，每當(dāng)夜深人靜時，就特別想家�，F(xiàn)在想起，那時只不過是“少年不識愁滋味”，因為我們想家時還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因海峽的阻隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁、真正的痛啊!每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷戀。那么大家讀過哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩、詞、曲呢?
師生同講，營造一種鄉(xiāng)愁氛圍，喚醒學(xué)生的情感體驗。
生4：馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
聯(lián)系學(xué)生的閱讀積累，從古詩詞中初步感受離愁別緒。
生5：李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。
(生紛紛舉出描寫鄉(xiāng)愁的詩句，略)
師：其實，不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓;也不必細(xì)說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是我們書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)戀土所帶來的惆悵與美麗。首先讓我們一起走進(jìn)臺灣當(dāng)代詩人余光中那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
二、朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美──“別是一番滋味在心頭”
師：讓我們先來認(rèn)識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識的余光中先生介紹給大家。
飽含深情且富有詩意的語言，自然導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)。
(生1介紹余光中，略)
師：善于查閱資料，好!結(jié)合寫作背景我們就能更深入地體味詩人的情感。下面請自由朗讀，認(rèn)真體會這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思緒?你覺得應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去朗讀?
倡導(dǎo)學(xué)生課外自主搜集資料，課堂上實現(xiàn)資源共享!
(生2自由朗讀)
生3：這首詩表達(dá)了詩人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁。既是“愁”，我覺得就應(yīng)該用深沉、哀婉的語調(diào)來朗讀。
師：說得很好!那你能否為大家試讀一遍?(生笑)大家聽時注意這位同學(xué)讀的與自己有哪些不同?
(生3試讀)
生4：她的語速還可以，較舒緩，但我覺得同時還要根據(jù)情感把握好詩歌的節(jié)奏和重音，這樣才能更充分地表達(dá)出詩人憂郁而深沉的感情。
(生4范讀，生鼓掌)
師：原來“入情才能入境”!好詩不厭百回讀。下面請大家再讀，并用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出節(jié)奏、用黑點注明重音。
不失時機(jī)地進(jìn)行方法指導(dǎo)。
(生自由讀書)
以讀為本，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，整體感知詩歌內(nèi)容。
師：哪位同學(xué)來挑戰(zhàn)?讀時我們不妨把自己想像成詩人，這樣就能進(jìn)入到詩歌的意境中去。
以讀代講，以學(xué)生的閱讀體驗代替教師的架空分析。眼中有學(xué)生，真正體現(xiàn)了“以生為本”!
(生5沉醉地讀，其他同學(xué)屏氣凝神地聽。生長時間地鼓掌)
師：一遍比一遍讀得好!哪些語句引起了你的共鳴?哪些地方讀得好?
生6：我認(rèn)為他第三節(jié)讀得最好。“鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)埂敝刈x“矮矮”，讀出了一種如泣如訴的深深的哀傷�！拔�/在外頭”，語調(diào)上揚，“母親/在里頭”語氣轉(zhuǎn)為激烈，“在里頭”還拖著輕微顫音，表達(dá)出的是一種撕心裂肺的悲痛之情。
誦讀的過程，就是學(xué)生與詩人進(jìn)行心靈對話的過程。
(生7評價，并朗讀。略。生鼓掌，躍躍欲試)
生8：我覺得第四節(jié)是全詩的高潮，是由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一節(jié)的濃濃的愛國之情。所以要讀得蕩氣回腸，一波三折�！按箨憽币刈x。剛才“在那頭”他讀的是升調(diào)。我認(rèn)為這三個字應(yīng)拖長些，讀降調(diào)。這樣才能表達(dá)詩人回不到祖國的惆悵、失落。
書聲朗朗、意趣融融!在讀中悟，在悟后讀，不斷品味，為后面的“識愁之味”作好鋪墊。
師：大家同意嗎?
生5：我覺得還是應(yīng)該讀成升調(diào)。
師：你著重想表達(dá)的是什么情感?
生5：期盼、渴望回到大陸、回到祖國母親懷抱的情感。
師：這就是詩歌的意蘊美!我覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，關(guān)鍵是你想著重表現(xiàn)哪種情感�？磥磉@首詩還不同于以往的“鄉(xiāng)愁”詩，“燒我成灰，我的漢魂唐魄，仍然縈繞著那片厚土”。詩人余光中所抒發(fā)的悲愁不僅是個人的，還是民族的、國家的、是億萬人民的!聽大家這么一說，老師也禁不住想讀了。如果請你為這首詩配上背景音樂，你會選怎樣的樂曲呢?
“別是一番滋味在心頭”!詩歌解讀本來就是一個極具個性化的活動;鼓勵多元化的理解，在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。
生9：悠揚又略帶凄婉的二胡《二泉映月》，很適合這首詩。
生10：我聽過《鄉(xiāng)愁四韻》，它不僅是根據(jù)余光中的詩譜的曲，而且在音韻上和《鄉(xiāng)愁》一樣具有回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。
(生紛紛列舉曲目，略)
師：看來班上具有音樂細(xì)胞的同學(xué)還有不少!大家課后不妨配上你喜歡的樂曲去朗讀。下面我就選用《鄉(xiāng)愁四韻》的樂曲。聽讀時大家不妨閉上眼睛，你的眼前浮現(xiàn)出了哪些畫面?
(師配樂朗讀，生閉眼想像)
在配樂朗讀中，學(xué)生很自然地融到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美。
三、美讀想像，感受詩歌的圖畫美──“少年亦識愁滋味”
師：鄉(xiāng)愁本是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現(xiàn)這種濃濃的思鄉(xiāng)之情的?
詩人將鄉(xiāng)愁這一抽象情緒化為了具體事物;詩歌解讀也化概念為形象。
生1：用了“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”等具體事物來表現(xiàn)，將抽象的情緒形象化了。
師：這四種形象都寄托了詩人濃得化不開的鄉(xiāng)愁，每一節(jié)也都構(gòu)成了一幅獨特的畫面。請發(fā)揮想像繪制出你所看到的場景、畫面。
生2：一個十五六歲的少年，端坐在木桌前。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。──他給母親寫了些什么呢?是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是傾述‘每逢佳節(jié)倍思親’的情懷?……他粘貼的哪里僅僅是郵票，他粘貼的是兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報得三春暉”的拳拳赤子之心!
(生沉寂片刻后鼓掌)
激發(fā)想像，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩歌的畫面。
師：李白是“我寄愁心與明月”，詩人只能“惟寄愁心于郵票”。誰說“少年不識愁滋味”，這正是一個少年──如煙似夢的鄉(xiāng)愁啊!
(生3描述第二節(jié)的畫面略)
師：真是船票窄窄，相思殷殷。
生4：秋風(fēng)吹落枯黃的梧桐，墳?zāi)股系碾s草在風(fēng)中搖曳。鬢星點點的老人在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前!望著那輪中秋圓月，詩人熱淚汪然。當(dāng)歷盡千辛萬苦回到家鄉(xiāng)，卻再也聽不見母親急切的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容�！耙饪诌t遲歸”，誰想到這一遲就是幾十年!這一遲竟是生死兩茫茫，天人永相隔!
發(fā)揮自己的想像和聯(lián)想，對余詩進(jìn)行加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁了。
師：墳?zāi)拱礉鉂?對詩人來說，這一方“矮矮”的墳?zāi)�，是他心中的昆侖山，是他心中膜拜已久的黃帝陵啊!
生5：而現(xiàn)在，我已是白發(fā)蒼蒼!每當(dāng)我登上臺灣的最高峰時，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一呢?這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚!我相信在不久的將來，臺灣大陸定會統(tǒng)一!
誰說“少年不識愁滋味”!并且還由家愁體會到了國愁!情感態(tài)度價值觀目標(biāo)自然實現(xiàn)!
師：詩人的熱腸，詩人的吶喊，沖擊著這灣“淺淺的海峽”，呼喚著所有華夏兒女都來做“精衛(wèi)”，把這一灣“淺淺的海峽”變成連接大陸臺灣的通途。從大家描述的一幅幅畫面中，讓我感受到了“少年也識愁滋味”啊!
(全班一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，生齊讀)
四、品讀回味，賞析詩歌的語言美──“卻道天涼好個秋”
師：李清照在《武陵春》中寫道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁�！崩钋逭照f“載不動”，而本詩卻說“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡?
明知故問，導(dǎo)入語言品析。
生1：這是正語反說，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。
師：原來是“欲說還休，卻道天涼好個秋”!這就是詩歌的語言。學(xué)貴有疑。同學(xué)們對這首詩還有什么疑問嗎?
生2：前面三節(jié)說“小小的”“窄窄的”“矮矮的”，都是緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”，為什么詩人卻說是“淺淺的”?
言在此而意在彼!
師：這個問題提得好，哪個同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)
生3：因為詩人相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是“淺淺的”。
生4：(急切地站起來)因為海峽再深也深不過詩人對祖國的思念之情，所以說是“淺淺的”。(生點頭)
一石激起千層浪!回答精辟!理解透徹!
師：正如：桃花潭水深千尺──
生：(齊)不及汪倫送我情。
師：通過品讀，我們已經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心。像這么美的詩，大家想不想把它背下來?(生齊答：想!)但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦?
此問巧妙!既是交流背誦方法，更是總結(jié)詩歌特點。
生5：每一小節(jié)的第一句都是表示時間，富有韻律美。
生6：采用了復(fù)沓手法及疊詞，每節(jié)結(jié)構(gòu)相似，情感層層遞進(jìn)。
師：的確，這首詩承繼和借鑒了南宋蔣捷的《虞美人》，“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng);而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明”，但在立意上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了古人。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。下面看誰背的最多最快?
聯(lián)讀，老師信手拈來，拓寬學(xué)生的知識面。
(生背誦)
師：哪位同學(xué)愿意到講臺上來背誦給同學(xué)們聽聽。
(兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每聲朗讀都叩動同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上)
“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”在背誦積累中自然增強(qiáng)了語感，加深了理解。
五、自由選讀，拓展比較讀寫創(chuàng)新──“我寄愁心與明月”
師：下面請大家自由分組，4～5人為一小組，運用我們閱讀《鄉(xiāng)愁》的方法，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選讀艾青的《我愛這土地》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
舉一反三。
自由選讀，既是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又是倡導(dǎo)學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)。
讀 喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過有感情地朗讀來表達(dá)詩人的感情。
講 可講你對這首詩感受最深的地方或發(fā)揮想像描述詩中畫面。
品 可以比較閱讀，品味詩歌凝練的語言、感受生動的形象。
問 你有疑問的地方，還可以問同學(xué)，問老師，請求幫助解答。
寫 可以仿照詩人的寫法寫一二句表達(dá)“思鄉(xiāng)戀土”的小詩。
唱 喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩人感情相類似的歌。
畫 喜歡畫畫的同學(xué)，可以給這首詩配上一幅畫來表達(dá)詩中意境。
(小組合作學(xué)習(xí))
第一學(xué)習(xí)小組交流：
小組合作學(xué)習(xí)，同伴互助，交流分享。
組長：我們小組采取的是朗讀、質(zhì)疑、品析的方式來閱讀《我愛這土地》。(對作品背景介紹略)詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。所以我們認(rèn)為這首詩應(yīng)讀得激昂悲壯。首先請生1朗讀這首詩。
最大限度地給每個孩子以展示自己的機(jī)會。
(生1有感情地朗讀)
生2：從這位同學(xué)的朗讀中，我們可以感受到他的憤怒，其中“悲憤”“激怒”“永遠(yuǎn)洶涌”和“無止息”他都給予了重讀，表現(xiàn)出我們這個民族對列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，從未停止過。這說明他對詩句的理解較透徹。我想問詩中哪些詩句集中表現(xiàn)了詩人對祖國的情感?請其他小組回答。
在朗讀中把握詩歌主旨�！笆谥詽O”，學(xué)生就可自主學(xué)習(xí)。
生3：“因為我對這土地愛得深沉�！�
生2：既然是對自己摯愛的事物進(jìn)行贊美，平時我們好像多用“甜美的嗓音、婉轉(zhuǎn)的喉嚨”進(jìn)行歌唱，但詩人為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”呢?還是請其他小組回答。
此問妙!抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行品析，有創(chuàng)意!
生4：因為詩人一直在為民族歌唱，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
生2：這首詩和《鄉(xiāng)愁》一樣，也用到了一系列的形象。請問“土地、河流、風(fēng)和黎明”分別象征了什么?
著眼于寄托著詩人情感的具體形象，理解其豐富的象征意義。
生5：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國;河流和風(fēng)象征著中國人民不屈不撓的反抗精神;“黎明”可以看做是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。
組長：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，“連羽毛也腐爛在土地里面”的是鳥，也是詩人為祖國獻(xiàn)身的愿望。鳥兒對土地的癡情，實際上就是詩人愿為祖國母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。下面讓我們齊讀《我愛這土地》。
(其他學(xué)習(xí)小組交流，略)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。
師：我們在寫作中，表現(xiàn)自己的某種情感時，很容易空洞、抽象、缺乏具體的形象，請大家想一想，除了這兩首詩中的意象，你覺得還有哪些形象能勾起人們的思鄉(xiāng)或戀土之情?
生6：一輪圓月、夕陽西下、夜半鐘聲、北雁南飛、杜鵑鳴叫等。(生列舉形象，略)
師：“我寄愁心與明月”�？磥磉�有許多東西能觸動我們的心靈，勾起我們的思鄉(xiāng)戀土情緒。有沒有仿寫一兩句或自我創(chuàng)作的?
仿寫既深化了學(xué)生對原詩感情的理解，又在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力，還讓學(xué)生積極主動地發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。
(其他學(xué)習(xí)小組紛紛舉手)
生7：鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，又苦又澀，別有一番滋味在心頭。
生8：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
生9：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的佇望，鄉(xiāng)愁是別離時媽媽不斷的揮手。
生10：……(生仿寫句略)
師：同學(xué)們可嘗試做詩人了。課后還可模仿此詩來歌詠母愛。
小時候，母愛是……
長大后，母愛是……
而現(xiàn)在，母愛是……
張開課內(nèi)與課外的雙翼，讓學(xué)生在語文這片廣闊的天空里自由翱翔!
也可在課后自選“土地情思”或“鄉(xiāng)愁”主題開展綜合性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)反思】
1、少年亦識愁滋味：
讀《鄉(xiāng)愁》，是要有人生體驗與感悟的。然而，“少年不識愁滋味”，今天的青少年學(xué)生，愁緒何來?如果硬是要他們言愁，就只好“為賦新詞強(qiáng)說愁”了。現(xiàn)在的學(xué)生，很難體會到“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”所表示的“鄉(xiāng)愁”。他們已經(jīng)不用“郵票”寄信，因為當(dāng)今已是電子時代;還有“船票”難舍難分，“墳?zāi)埂钡纳x死別，“海峽”的親情阻隔，更是今天的青少年所未曾經(jīng)歷。那么該怎樣用誦讀讓這些還未諳世事的少年們初識鄉(xiāng)愁滋味呢?首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學(xué)生在不自覺中接近思鄉(xiāng)的愁緒。于是由內(nèi)引學(xué)生的生活體驗、外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入，然后通過反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂的伴奏，聯(lián)想與想像，營造出了一種濃烈的“鄉(xiāng)愁”意境。
在朗誦的始終，學(xué)生是閱讀、欣賞詩歌的主體�！澳阏J(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩人的感情?”讓同學(xué)們結(jié)合例句來談體會。然后由同學(xué)們來評議：他讀得怎樣。評后再讀。之后讓學(xué)生伴著悠揚而凄美的音樂進(jìn)行聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。誦讀的過程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。我盡可能地給每個學(xué)生提供誦讀的機(jī)會。哪怕他或是他們在誦讀中體現(xiàn)出的水準(zhǔn)良莠不齊，我只認(rèn)定我的宗旨：誦讀有高低，感悟有深淺，但只要學(xué)生在原有的認(rèn)知水平上有所提高，哪怕只是一丁點兒，那也是一種成功。事實證明，誦讀一遍比一遍好，詩人思想感情的潮水已緩緩地流進(jìn)了學(xué)生們的心田。學(xué)生們用聲音在傾訴著詩人的心聲──少年啊，亦知愁滋味。這樣以學(xué)生的閱讀體驗代替了教師的架空分析;詩歌以讀為本，且朗讀指導(dǎo)看得見。
一直以來，我都崇尚著這樣的一種語文課堂氛圍：書聲朗朗、意趣融融。誦讀，在學(xué)生、詩歌與作者之間架起了一座橋梁，使三者之間產(chǎn)生情感的共鳴，將那些關(guān)于內(nèi)容美、形式美的概念化抽象為具體，為學(xué)生個人的直接感受。誦讀，讓少年初識愁滋味!
2、我寄愁心與明月：
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。正如詩人所說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”非經(jīng)歷了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛楚，《鄉(xiāng)愁》是寫不出來的。但是，對于莘莘學(xué)子而言，鄉(xiāng)愁也許有不同的感覺。余光中說鄉(xiāng)愁是淺淺的海峽，席慕容說鄉(xiāng)愁是沒有年輪的樹，涉世未深的學(xué)生們的鄉(xiāng)愁是什么呢?我們不妨讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想像一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫。這樣既可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。也許學(xué)生的創(chuàng)作是稚嫩的，但我們一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。學(xué)生能通過文字領(lǐng)會詩人的感情，這是一個基礎(chǔ)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩，必須完成情感的遷移，即在詩歌領(lǐng)悟的過程中，給原有的鄉(xiāng)愁加上學(xué)生個體情感因素，把余光中的鄉(xiāng)愁變成學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁，這首詩才算學(xué)會了。
事實證明，學(xué)生不可低估!一旦調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激活學(xué)生的想像思維，便點燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情。張開想像的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學(xué)習(xí)伙伴展開富有詩意的對話，進(jìn)入詩人與我兩忘，詩與我交融的閱讀詩化境界，便能自由地在詩人創(chuàng)造的藝術(shù)世界和精神宇宙里翱翔!