【教學反思一】
《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊的第24課。它所在的第六單元課文是圍繞人物的優(yōu)秀品質來編排的，寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動感人的故事之中，蘊含著豐富的人文內涵。本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達著“愛母親”的信息。
然而，現(xiàn)在這些在春風雨露中長大的孩子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課后更加發(fā)自內心地愛父母、愛他人，真正體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點呢?我想，莫過于動之以情!
語文的人文教育，就要教師在語文教學中通過語感、文感的磨練，實現(xiàn)“美感”的積淀，發(fā)揮其“美化人”的功能。我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想。
一、深情誦讀，情感鋪墊。
本課情感目標就是感悟小男孩“愛母親”的信息，使學生在這堂課后更加發(fā)自內心地愛父母、愛他人。上課伊始，我以一首《我知道》兒童詩導入新課，這是我自編的詩歌，貼近學生生活，學生感悟起來會比較輕松，為課文的學習奠定了良好的情感基礎。
二、挖掘空白，引導感悟
研讀小男孩“喜歡”小汽車和小男孩的“懂事”時，我很注重文本空白的挖掘，引導學生想象并進行說話練習，實現(xiàn)目標的落實和情感的強化。如：“抓住“馬上” “只要……就……”引導學生想象說話：眼里閃著興奮的光芒，就是眼睛都看的發(fā)亮了，這光芒里藏著小男孩的悄悄話呢!誰看懂了?誰聽到了?好像在說什么?”教學“目不轉睛地盯”時，我請學生表演目不轉睛地盯，并讓學生說說什么時候你會目不轉睛盯著什么東西?教學媽媽的話時，我有引導學生想象說話：小兵不會讓媽媽給他買什么?師提示：這次期中考試，小兵的語數都考了100分，媽媽打算給他買一件新衣服作為獎勵，小兵說：“媽媽我不要”!還會有什么情況?
三、詩歌總結、情感升華
結束環(huán)節(jié)我和孩子們一起誦讀詩歌《寫給玩具柜臺前的孩子》，使學生的心靈再次得到激蕩，升華了情感。
【教學反思二】
是二年級的課文，屬于低段年級的閱讀教學。在整堂課上，教師在處理完識字認字的環(huán)節(jié)后，出示了一幅課本中的插圖，讓學生看圖說話�？纯磸膱D中看到了什么?學生從圖中搜集到各種信息�？偟囊馑际钦f：文中的小主人公一個小男孩特別喜歡一輛小汽車!教師順勢引導學生找到文中相關的語句，給予指導學生朗讀。讓學生讀出小男孩喜歡的語氣。教師叫了一個又一個。學生讀了一遍又一遍。最后，感覺學生的朗讀有點迎合老師的意思。倒不如，可以換一種教學策略：教師通過更加具有挑戰(zhàn)性的語言，來調動學生積極參與朗讀中來。
師：誰能通過朗讀讓我們感受到小男孩很喜歡小汽車?生讀
師：從你的朗讀中，我們感受到小男孩有一點喜歡，還不是特別喜歡?再讓生讀。
通過這樣的環(huán)節(jié)，目的是讓學生自己在語句中尋找可以表現(xiàn)小男孩喜歡小汽車的詞語，把這些詞語讀好，就能達到我們預期的目的。
我們老師在設計教法的時候，一定要從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的最需要的內容，來設計教學，這樣，既能調動學生參與學習的積極性，又能解決學生最需要解決的問題。
還有一個環(huán)節(jié)設計的非常巧妙，就是教師引導學生體會出小男孩特別喜歡小汽車后，有引導學生聯(lián)系課文后面的內容，知道最后小男孩并沒有買小汽車。于是，就在學生的心目中形成了一種閱讀期待：為什么沒有買?這樣的設計有以下好處：
1、充分把握文章前后的聯(lián)系，形成閱讀的期待，產生了教學的張力。這種矛盾的沖突越強烈，學生閱讀的期待就越強。就越有利于組織教學。
2、這樣的處理，思路很清晰。便于學生在課堂上有目標的解決問題。
3、巧妙地傳遞了一種讀書的方法，前后聯(lián)系讀書法，使學生自然而然地達到了學法。
【教學反思三】
《玩具柜臺前的孩子》是人教版二年級下冊的一篇略讀課文，故事發(fā)生在一個商場的玩具柜臺前，故事圍繞著男孩小兵喜歡小汽車，因為家境不富裕心疼媽媽而堅決不要媽媽買為情節(jié)展開，以對話的形式向孩子們介紹了一個懂事、體貼父母的好孩子。同時也刻畫了心地善良的售貨員阿姨和她的女兒這兩個人物形象。
課文語言親切樸實、通俗易懂。但在平淡的字里行間時時透著“情”字。“柜臺前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著柜臺上跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車啊!” “男孩點點頭，又專心地看起小汽車來�！毙袆又�、語言中、表情中無不透露著小兵對小汽車的喜愛之情�！安唬抑豢纯�，不要媽媽買。” 孩子那“言不由衷”的話語又是多么地令人震撼。
本文是根據略讀教材的編寫意圖，設計了尊崇文本的價值取向，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學設計中，以讀為本，放手讓學生運用已有的知識進行自主合作探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解體驗，感悟思考。教學中，我主要做了以下安排：
一、抓住課文插圖，創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。課前的談話，根據本班學生實際生活引出課文內容，激發(fā)學生的好奇心和讀書的欲望，培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。再讓學生觀察課文插圖，結合文本體會小兵對小汽車的喜歡。
二、在學生自主，合作探究中，本人始終成為學生學習上的伙伴，旁敲肯定，讓學生成為學習的主人。引導學生個性化的識字，記字方法。對于低年級學生自主識字能力的形成是一個有效的促進與發(fā)展。
三、讀書方式自由，本人力求把讀放在首位，尊重學生的個性行為。使學生喜歡讀書，并能準確流利地朗讀，在讀中落實重點詞句，感悟文本內容，領悟文中所蘊含的深刻道理。抓住文中對話的行文特點，從讀中理解，在挖掘人物內心情感的過程中，鼓勵學生自讀自悟，尊重學生修改化的理解，增強學生的感悟，豐富學生的情感體驗。從中受到文中主人公潛移默化的影響，滲透德育思想教育，有恩，知恩、懂恩、報恩。
在教學過程中也出現(xiàn)了許多的不足之處：
首先是小組討論的形式目的性不強，有的問題不適宜這樣的形式，有點走過場。其次是略讀課文對學生放的還不夠，沒有更大膽地放手讓學生去思考、去討論，教師牽引得較多。
略讀課文的教學要怎樣在有限的時間內做到最有效的學習，教會學生自主地去閱讀思考，提高學生的閱讀能力，是一個重要的課題，相信在前行的道路上，我們會不斷地探索和思考。感謝二年級語文組的每一位老師提出的建議，為我迷惘的略讀教學理清了思路。
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