《我不是最弱小的》教學案例一：
教學背景】：
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養(yǎng)成自強、自信的可貴品質(zhì)�！墩Z文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學生產(chǎn)生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
【教學流程】：
一、情景創(chuàng)設 引出課題。
教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”
師笑著說：“老師這么寫，行嗎?為什么?”
生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內(nèi)心進行體會。
師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎?
生笑笑說：我不是最弱小的 師再次抽取詢問同樣的問題(學生自己回答)
師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的�！�
(設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現(xiàn)主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。)
二、學習第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么?
生：時間、人物、事情
師：誰還有補充?
生：天氣 (師你真是一位讀書認真的孩子)
( 設計意圖：引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)與伏筆)
三、學習第二自然段
師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢?讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣?他們一家人都在做什么?
生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的?
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……(師你真是一位細心的孩子)
師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀 師生齊讀
四、學習三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面?
生舉手回答：是雨
師：這場雨有什么特點?
生：這雨很大
師：你怎么知道的?用課文中的話來回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思?老師告訴大家“注”是灌進去的意思�！按笥耆缱ⅰ蹦�?形容雨下得很大。你們聽，你們看(出示視頻感受)
師：課文中還有哪個詞與它意思相近?
生：“滂沱大雨”
師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎?
生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……(你真是一位善于積累的孩子)
(設計意圖：引導學生的生活經(jīng)驗與文本形成契合點，并培養(yǎng)學生積累運用的好習慣。)
2、學習父母的言傳身教及對話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的?請大家找一找讀一讀
生：他們在讓雨衣。
師：他們怎樣讓的?生讀課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙?他們的行為要告訴我們什么?又讓薩沙明白了什么?
生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。
師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎?薩沙明白了嗎?
生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。
生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。
師：還有哪一句?
生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。
師：媽媽說的這句話是什么意思?
生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。
師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧!
(設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。)
3、學生分角色讀 教師指導讀
師：媽媽的意思換句說法就是?(換成陳述句)
生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。
師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊!讓我們再來讀
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎?如果你是薩沙，你心里有什么想法?
生：“這么說我就是最弱小的了?”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進任務的內(nèi)心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想?
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢?
生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。
師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同?請你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
師：你感受到了什么?
生：雨中的薔薇非�？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。
師：還有誰要代雨中的薔薇說話?(讀后問)你感受到了什么?
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。
師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法?你最想做的事是什么?
生：我們要保護薔薇。
師：怎樣保護呢?
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢?
(設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。)
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起!他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈�？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對媽媽說的?
生：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎?
生：我現(xiàn)在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話?
生：(驕傲地)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
生：(神氣地)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
生：(自豪地)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他?
生(齊答)：保護了比自己弱小的薔薇花。
師：此時你認為“弱小”是專指人嗎?
生：花草樹木
生：小動物
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。
(設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。)
五、總結(jié)升華 滲透情感教育。
師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽(播放音樂)從歌聲中你聽出來什么?
生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎?說說看?
生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ�。你成功了�?
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎?
生：明白，它知道我是在保護它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者!因為——
生(大聲齊讀)我不是最弱小的!(真的有震撼人心的感覺)
師：(激動的)這節(jié)課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——
生：我不是最弱小的!
師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了!帶著愛心下課!
《我不是最弱小的》教學案例二：
教學目標：
知識與能力：
1.會認14個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
2.體會“應該保護比自己弱小的”這一道理。
過程與方法：養(yǎng)成善于觀察、樂于積累、自主識字、合作學習的好習慣。
教學重點：引導學生用心體會“應該保護比自己弱小的”這一道理。
教學難點：培養(yǎng)學生有不甘為弱者....
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
課時內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來看這個故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。
二、初讀課文，學習生字，指導書寫。
1 . 自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2 . 再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3. 在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎?
(孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎?
(鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等)
4 . 在識字中穿插寫字指導
(1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩(wěn)。
(3)如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學生在此進行“末”字的書寫指導
(以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個)
5 . 請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。