《我不是最弱小的》說課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事，大家好!我今天說課的題目是《我不是最弱小的》。
一、說教材
1、《我不是最弱小的》是魯教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文二年級下冊第二單元第八課的一篇課文。本單元是一組用愛心穿起來的課文，愛在本組課文里就像一股股清泉，流淌在字里行間，也流淌進(jìn)在我們的心里。
文章記敘了五歲男孩薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把哥哥托利亞讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。盡管文章講的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻做人道理：大人保護(hù)小孩，強(qiáng)者保護(hù)弱者，關(guān)愛可以傳遞，
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。
所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
2、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的內(nèi)容，并基于我對教材的理解和把握，最重要的是結(jié)合對二年級兒學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定了本課以下三維目標(biāo)：
(1)知識與能力：會認(rèn)15個(gè)生字，會寫12個(gè)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：反復(fù)品讀對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識。
3、說教學(xué)重點(diǎn)：
讀好薩沙和媽媽之間的對話，體會問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。
二、說學(xué)情
二年級的學(xué)生較一年級而言，已經(jīng)有了一定的識字量，掌握了一些常用的識字方法。在閱讀上也有了一定的基礎(chǔ)，閱讀能力也在提高，他們能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，二年級的學(xué)生更擅長借助讀物中的圖畫閱讀。所以完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不是件難事。由于生活閱歷所限，他們對完成第2、3個(gè)目標(biāo)略微有一點(diǎn)難度，但我想只要教師能夠合理、正確地引導(dǎo)，即施以科學(xué)有效的教法，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)并不難。
接著我說說我的教法——
三、說教法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效、最常用也是最實(shí)用的方法。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和本文的特點(diǎn)，遵循著二年級學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下幾種教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法：從“聊天”說起，引出課題，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變成一種快樂，一種享受。
2、以讀促講法：尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生去閱讀、去感受、去體會、去感悟，從而，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。
3、啟發(fā)引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得方法，啟發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶其情操，在啟發(fā)中感受不同的句式所表達(dá)的意義也是不同的。
4、圖文結(jié)合法。結(jié)合課文看一遍插圖，勝過老師一百遍的說教，但老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)和提示卻是必不可少的。
5、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動的形象和優(yōu)美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
說明：教具的使用。我結(jié)合課文內(nèi)容，自己制作了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件、里面有幻燈片、音樂、視頻等，這些教具僅僅是我教學(xué)的輔助工具，但不會成為我教學(xué)的依賴。我制作課件有個(gè)原則：那就是寧少勿濫、寧精勿繁。
四、說學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二年級的學(xué)生在識字能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動筆墨不讀書法：做到不動筆墨，不讀書，勤于動筆，樂于思考。
3、自主、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
五、說教學(xué)過程
(一)設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題。
“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰?“弱小”是什么意思?為什么說“我”不是最弱小的?
【好的開頭是成功的一半，質(zhì)疑導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)自覺性。】
(二)、初讀課文，感知故事
1、初讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，遇到不會的字詞借助拼音多讀幾遍，也可向同桌請教。
識字認(rèn)字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，他們已經(jīng)具備一定的識字方法，但互助合作的方法更不能忽視。
2、用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事?有哪些人物?他們當(dāng)中誰是最弱小的?課文的標(biāo)題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?說說你的理由。
【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)�！�
(三)、品詞析句，體會思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時(shí)，教師用聲情并茂的講故事的語氣，描述第一段文字，讀完之后再讓學(xué)生說說自己的感受。
2、播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫面，讓學(xué)生說感想。
3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。
【充分、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對課文詞句內(nèi)容的深切感悟和體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過程既切實(shí)有效，又情趣生動，提高了學(xué)生的語文能力�！�
4、交流自己所畫的句子，談?wù)勼w會。
5、邊交流邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，與邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫面。(指名讀，比賽讀)
6、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧!找出有關(guān)語句。
7、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去……薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談?wù)勼w會。
8、想象被薩沙保護(hù)過的薔薇花怎么樣了?它們在風(fēng)中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么?薩沙看著這一切，會怎么想?
過渡：一個(gè)孩子，他為什么能這樣做呢?他哪來的雨衣呢?
【課堂上學(xué)生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點(diǎn)詞語，理解句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界。】
(四)、抓重點(diǎn)句，深悟情思。
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。
薩沙的話：
△“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”
指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙質(zhì)問媽媽時(shí)的“不解”。
△ “這就是說我是最小的了?”
要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
△“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙聽到到媽媽回答后的“領(lǐng)悟”后，體會薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。
2、交流，教師相機(jī)出示媽媽的前兩句話，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么?
媽媽的話：
△ “我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人�！�
△ “要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”
讓學(xué)生結(jié)合上下文，在朗讀中體驗(yàn)到媽媽對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
出示第三句話：
△ 媽媽笑著說：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
指導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽對兒子的稱贊和鼓勵。
1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的。
2、薩沙不愿做一個(gè)弱小者，并用他的實(shí)際行動證明了他“不是弱小的”，你們是一個(gè)二年級的小學(xué)生了你們已經(jīng)是7、8歲的孩子了，你們愿意做一個(gè)弱小者嗎?讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。
【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子�！�
(五)、總結(jié)全文，拓展延伸。
在學(xué)生理解了媽媽的話后，教師問：大家發(fā)現(xiàn)了沒有，在雨衣的傳遞過程中有兩個(gè)人的話課文里沒寫，那就是：爸爸和托利亞。請大家猜想：雖然沒寫到爸爸的動作和語言，但此情此景爸爸會說什么、做什么。假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會對托利亞說什么?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么?這個(gè)問題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺保護(hù)弱小的品質(zhì)。
在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個(gè)感人的場面：媽媽把雨衣哥哥，哥哥把雨衣給了弟弟薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了嬌嫩的野薔薇上，他們一家保護(hù)弱小的品質(zhì)真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)，你想對薩沙說什么?對他們一家人說什么?先說說，再用筆寫下來。
小練筆交流。
總結(jié)：有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間!”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺保護(hù)弱小者，那時(shí)，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因?yàn)殛P(guān)愛而更加美好!讓我們帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)，挺起腰板自豪地說出的一句話—(引讀“我不是最弱小的”)
【語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強(qiáng)了對文章思想的理解，一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】
六、寫字指導(dǎo)
本課有12個(gè)字要寫，其中“托、鈴、弱、末、芬、掀、芳、嬌”八個(gè)字是本課新學(xué)的生字，需要老師重點(diǎn)指導(dǎo)。
“弱”：提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。
“末”：區(qū)分“未”字，采取多種形式的引導(dǎo)學(xué)生牢記，如組詞、聯(lián)想記憶的方式。
掀、托、摸：都是提手旁，左窄右寬，可三字一下學(xué)完。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段學(xué)生寫字要求中指出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確、書寫規(guī)范、端正、正確。
所以，對寫字教學(xué)，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，規(guī)范、干凈、大方，一旦在初學(xué)時(shí)寫錯(cuò)了，就很難改正了。
六、說板書設(shè)計(jì)
8、我不是最弱小的
媽媽 哥哥 薩沙 薔薇花
保護(hù)弱者
[板書設(shè)計(jì)力求簡潔，讓人一目了然，一下子就可知道文章的中心思想：向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者。]、
七、總體思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課程改革的理念，給學(xué)生自主探究的空間，為學(xué)生營造寬松和諧的氛圍，讓他們學(xué)得更主動、更輕松;力求在探索知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作精神，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。