(“小白兔”、“小花貓”、“小袋鼠”分別跳著、走著經(jīng)過“蒼耳媽媽”的身邊。)

　　生A：請你停一停，能不能搭個便車帶我的寶寶到遠方去旅行啊?

　　(小動物紛紛表示同意，把幾顆蒼耳粘到自己身上，離開了“蒼耳媽媽”。)

　　(“小白兔”把蒼耳撒在田野里;“小花貓”把蒼耳撒到山坡上;“小袋鼠”把蒼耳撒在自己家門口。)

　　師：你瞧，蒼耳媽媽多聰明啊!她請小動物幫忙把自己的孩子帶到了遠方。小動物把小蒼耳帶到哪兒，哪兒就是小蒼耳的家。

　　(根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，教師及時地提供展示的機會。讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生在生動活潑的形式中自然而然地達到“以演促讀”的目的。)

　　師：豌豆是靠什么傳播種子的

　　生：太陽。

　　(電腦演示豆莢在太陽底下炸開的情景。出示句子：啪的一聲，豆莢炸開。)

　　師：看看圖，你知道這句話該怎么讀嗎聽老師讀，比較一下哪一種讀法好。

　　(1. 慢讀：啪的一聲，豆-莢-炸-開。2. 較快讀：啪的一聲，豆莢炸開。)

　　生：第二種好。

　　師：為什么呢

　　生：豆莢是一下子炸開的。

　　師：有道理。我們一起用較快的速度來讀這句話。

　　師：豌豆娃娃離開媽媽時心情怎么樣?

　　生：很高興。

　　生：很開心，因為它是蹦蹦跳跳地離開媽媽的。

　　師：你們能通過朗讀體會他們的活潑和快樂嗎?

　　(全班即興創(chuàng)作，加上動作、表情用朗讀的方式夸豌豆媽媽。)

　　(讓學(xué)生說出“‘炸’說明什么，為什么用‘炸’”這類問題的答案，是很困難的。教師輕松巧妙地通過朗讀解決了問題，不僅讓學(xué)生懂得了“炸開”的意思，同時又讓他們掌握了朗讀的技巧。)

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　　教學(xué)反思

　　學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，學(xué)生所得的知識多數(shù)情況下應(yīng)該是自己主動探索的結(jié)果，所以新的課程標準將學(xué)生放到了主體地位。在課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會。有意識的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來的，教師有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的，主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，對學(xué)生將來的發(fā)展非常有意義。我在教學(xué)3、4小節(jié)時，就鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開辟了學(xué)生展示自己的天地。同時孩子們在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識和知識，整個學(xué)習(xí)過程就會充滿創(chuàng)造色彩。