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    二上:《夜宿山寺》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

    發(fā)布時(shí)間:2017-11-17  編輯:林儀 手機(jī)版

      [教學(xué)內(nèi)容]

      《夜宿山寺》是唐代詩(shī)人李白的一首記游寫景短詩(shī)。它淋漓盡致地描繪出了山寺屹立山巔的非凡氣勢(shì)。前兩行“危樓高百尺,手可摘星辰!睆囊曈X感受上以夸張的手法烘托山寺之高聳人云霄。從“不敢高聲語(yǔ),恐驚天上人。”一句可以想象到“山寺”與 “天上人”相距之近,山寺之高也就不言自明了。詩(shī)人發(fā)揮大膽而驚人的想象,極力渲染山寺之奇高,從而將一座宏偉建筑展現(xiàn)在我們面前。

      [教學(xué)目標(biāo)]

      1.自學(xué)詩(shī)中的生字。

      2.了解詩(shī)的大意,感受詩(shī)的意境。

      3. 有感情地朗讀,背誦這首詩(shī)。

      [教學(xué)重點(diǎn)]

      1.學(xué)習(xí)生字。

      2.指導(dǎo)有感情地朗讀古詩(shī)。

      [教學(xué)難點(diǎn)]

      有感情地朗讀古詩(shī),感受詩(shī)的意境。

      [教學(xué)過(guò)程]

      一、導(dǎo)入新課

      1.同學(xué)們,你們誰(shuí)讀過(guò)唐代著名詩(shī)人李白的詩(shī)?能試著背一首嗎?

      2.今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首李白夜晚住宿在山上寺院時(shí)所寫的詩(shī)。出示課題:夜宿山寺

      二、初讀感知

      1.教師范讀全詩(shī),學(xué)生注意聽不認(rèn)識(shí)字的讀音。

      2.學(xué)生借助拼音初讀全詩(shī),圈出生字,多讀幾遍。

      三、檢查生字認(rèn)讀情況

      1.出示帶拼音的生字:百、尺、聲、語(yǔ)。

      請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀。

      2.這些生字誰(shuí)會(huì)讀?

      指名認(rèn)讀,“開火車”讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“聲”字的讀音。

      3.去掉拼音,小組檢查認(rèn)讀生字。

      4.猜字游戲:老師手中拿了一個(gè)生字娃娃。

      誰(shuí)來(lái)猜猜,老師拿的是哪個(gè)生字娃娃?

      四、將生字寶寶放回詩(shī)中,多讀幾遍。

      1.學(xué)生自由讀詩(shī)。

      2.指名讀詞:

      高百尺、摘星辰、高聲語(yǔ)

      3.指名朗讀全詩(shī)。

      五、借助插圖,了解詩(shī)意

      1.出示課件或文中插圖,找一找,山寺在哪里。

      2.假如你就站在這山頂寺院的高樓上,你會(huì)有什么感覺?相機(jī)出示前兩行詩(shī)。

      3.指導(dǎo)朗讀前兩行詩(shī)。

      (1)老師配樂范讀;

      (2)學(xué)生試讀;

      (3)指名讀;

      (4)全班配樂齊讀。

      4.站在這高樓上,人們都不敢大聲說(shuō)話,害怕驚動(dòng)了天上的神仙。相機(jī)出示后兩行詩(shī)。

      (1)學(xué)生自由讀后兩行詩(shī);

      (2)指名配樂讀;

      (3)教師配樂范讀;

      (4)全班配樂齊讀。

      六、創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀全詩(shī)

      1.教師配樂描敘詩(shī)境,學(xué)生想象畫面。

      2.學(xué)生自讀整首詩(shī)。

      3.指名扮演小詩(shī)人,表演讀。

      4.師生配樂合作讀。

      七、選擇作業(yè)(三者選其一)

      1.自選樂曲配樂背誦全詩(shī)。

      2.給詩(shī)配畫。

      3.李白還寫過(guò)哪些詩(shī),找一找,讀一讀。

      案例《夜宿山寺》課堂教學(xué)描述:

      初讀、再讀、三讀課文后,教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫了哪些事物,并說(shuō)說(shuō)自己的理解,有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流,而是饒有興趣地在畫畫,并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫,那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式,并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫作出評(píng)價(jià),學(xué)生很快糾正了錯(cuò)誤,從而讓學(xué)生正確地掌握了詩(shī)句中“!弊值恼_解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。

      反思:

      在這個(gè)教學(xué)片段中,教師不再死抱“預(yù)設(shè)”,而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法,并在過(guò)程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對(duì)這個(gè)詩(shī)句的理解也已融入他的生命中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識(shí)為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo),而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程,它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造,他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。

      教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)!瓣P(guān)注生成”,它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨,它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式,它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。研究生成教學(xué),也是實(shí)踐新課標(biāo)的最基實(shí)的陣地和途徑。


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