二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1、(課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂;出示大森林的圖片)早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好!在這兒生活著一群快樂的小動物。

　　師：大家好!我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿卜和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰呀?

　　2、這一天，森林里發(fā)生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。

　　師：同學(xué)們，你們知道這個故事的名字叫什么嗎?

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、師：你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀?那么怎么讀好呢?(讓學(xué)生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。)學(xué)生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。

　　2、師：取出帶有生字的圖片，讓學(xué)生讀

　　老師幫助矯正讀音。

　　師：出示“我會讀”學(xué)生一起讀生字。

　　3、不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎?那就快開動你們的腦筋想辦法吧!

　　師：誰想的辦法好，出示“我會認”學(xué)生分組討論識記辦法。

　　4、學(xué)生交流自己識字的方法。

　　5、課件出示“之”和“現(xiàn)”。

　　學(xué)生練寫，師指導(dǎo)寫字的姿勢，寫完后展示學(xué)生的作品。

　　師：你們的字寫得真好!

　　6、課件出示“我能讀好”和文中帶有生字的句子。

　　學(xué)生練讀，老師和學(xué)生比賽讀。

　　三、朗讀感悟，體會感情。

　　1、師：告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領(lǐng)了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領(lǐng)，是嗎?誰來幫幫她?(解釋“首領(lǐng)”一詞)

　　師(課件出示課文第一段)：誰愿意做回威風(fēng)的獅大王?

　　2、師：獅子大王的這個命令可引來了不少小動物，走，咱們?nèi)タ纯此麄兊谋憩F(xiàn)吧!我們都用自己喜歡的方式讀后面的課文，看看誰的收獲大，如果遇到不懂的地方就用小問號標出來，好嗎?

　　學(xué)生自由讀課文。

　　3、(出示“我的收獲”)師：通過朗讀你們都知道什么了?別的小動物說的時候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號擦掉了。如果大家說完了，你還不懂，就趕快問，好嗎?

　　學(xué)生交流自己的收獲，講到課文的哪個自然段，教師就相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪段。

　　(1)(課件出示第二自然段課文)師：貓頭鷹當(dāng)上了大王，瞧他多神氣!貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試?

　　師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。

　　師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。

　　這一天，森林里的顯得格外安靜，所有的小動物都在家里，除了貓頭鷹，誰也睡不著。

　　太陽落山了，小動物們都出來了，但他們誰都沒勁了。

　　一個星期下來，小動物們都叫苦連天。

　　(2)(課件出示第三自然段課文)師：袋鼠當(dāng)上大王，可激動了，大王下了命令還不快跳!

　　(3)師：哎，伙伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……(課件出示課文第三段學(xué)生用擔(dān)心的語氣讀。)

　　4、師：獅子大王，你準備把皇冠給誰呀?

　　學(xué)生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。

　　師：你們有什么問題要問獅子大王嗎?(讓他們明白只有尊重別人的習(xí)慣，才能受人喜愛。)

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)束學(xué)習(xí)。

　　自從猴子當(dāng)上大王后，森林里又恢復(fù)了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活著。

　　二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思

　　本課教學(xué)設(shè)計的主要理念是“朗讀感悟，想象體驗”。

　　1.抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。

　　教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。

　　2.引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀。

　　教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

　　本課對教材的把握與處理：一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合。