【教學(xué)過程】
課前放歌曲《歌聲與微笑》，師生拍手跟著吟唱，營造輕松和諧的氛圍，同時為感悟課文內(nèi)容做鋪墊。
一、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讓我們帶著微笑，共同學(xué)習(xí)吧!
師：你看到了什么?(多媒體顯示出一幅窗前飄著一個畫著可愛小臉的紅氣球圖。)
生：我看到窗戶外面有一個紅氣球。
師：仔細(xì)觀察，這個氣球有什么特別的地方?
生1：我看到氣球上畫著一張可愛的小臉。
生2：我看到氣球上畫的小臉是笑瞇瞇的。
師：看到這幅圖，你想知道什么?
生1：我想知道這個氣球是哪兒來的?
生2：我想知道為什么要把這個氣球放飛在窗戶前?
生3：我想知道氣球上為什么要畫一張笑瞇瞇的小臉?
師：真會提問。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)。(師手指課題，生齊讀課題：22 窗前的氣球。)
點評：觀圖質(zhì)疑，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強烈愿望。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
師：請同學(xué)們打開書，我們來自由地讀課文。讀課文前，哪個同學(xué)來給小伙伴們提個要求呢?
生：我希望同學(xué)們把生字字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識的字請教下面的樹葉，并多讀幾遍?
生：我希望同學(xué)們做到不添字，不加字，把句子讀通順。(生認(rèn)真地自由地讀課文，認(rèn)生字。)
點評：通過學(xué)生自己提讀書要求，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。
師：誰來展示一下你的學(xué)習(xí)成果(課件出示帶音節(jié)生字，學(xué)生個體展示讀，生生挑戰(zhàn)讀、生生互評、師生互評)。
點評：通過自讀、評價讀、挑戰(zhàn)讀，激發(fā)情趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音，突出重難點字音的目的。
師：看看這些生字朋友，想想你有哪些好辦法記住它們。
生1：我會記“猜”，“情”的“忄”換成“犭”就是“猜”。
生2：科利亞的“科”就是科學(xué)的“科”。
生3：我給大家出個字謎：一個女孩在舞臺旁邊跳舞，大家猜猜我說的是哪個字?
生4：我會記“拴”，拴要用手，所以有個“扌”。
生5：我會記“逗”，那個“辶”像一匹馬，馬馱著豆角，就是逗人的“逗”。
師：你們真能干，會用這么多方法來記生字，下面我們來玩識字游戲。(學(xué)生開火車讀生字，闖迷宮讀詞語。)
師：祝賀你們，送你們一份特殊的禮物。(課件出示寫有“我會寫”的智慧花。)
點評：注重情趣化識字，并把主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個性化的識字方法，并利用有趣的游戲及時鞏固識字效果，并以“趣”來激發(fā)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
師：怎樣才能把這兩個字寫得又正確，又美觀呢?
(學(xué)生自己觀察生字的特點，找出寫好生字的關(guān)鍵所在，由學(xué)生自己來認(rèn)識如何寫好字，取代老師一筆一畫的分析。師故意誤寫，讓學(xué)生來糾正。生認(rèn)真描紅、臨寫，師巡視指點。)
師：寫完了對照田字格中的字，自己評一評，寫得好的，獎自己一顆☆，再和同桌看看、評評。
點評：注重學(xué)生的自評與師生、生生間的互評，使評價多樣化，實現(xiàn)課堂上師生間、生生間的互動。
三、朗讀感悟
師：認(rèn)識了生字，再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利，請同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文。(生選喜歡的方式：自己讀、同桌讀、小組讀、和好伙伴一起讀課文。)
師：你們讀懂了什么?
生：我讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是“傳染病”?
生1：像“非典”這樣的病就是傳染病。
生2：會傳染給別人的病。
師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。
(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調(diào)音樂，教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。)
師：你有什么感受?
生1：我覺得很難過。
生2：我感到科利亞好孤獨啊!(很難受的樣子。)
生3：我有點想哭(眼圈紅著)。
生4：我也想哭(淚珠滾動)。
生5：我覺得科利亞好寂寞，好孤單啊!
生6：老師，他哭了。
……
師：你們都是情感十分豐富的孩子，能通過朗讀來把你的感受表達(dá)出來嗎?請自己練一練。(生在音樂聲中，入情入境地朗讀。)
師：誰來讀一讀?
生：(含著眼淚)很入情地朗讀。
師：都想用朗讀來表達(dá)你的感受嗎?讓我們一起在音樂聲中讀讀1～2自然段吧。(生齊讀。)
點評：用CAI、音樂、教師的范讀，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，他不能和爸爸媽媽去逛公園，也不能和同學(xué)們一起游戲，他只能呆呆地望著窗外那一角天空，他覺得真沒意思(板書“真沒意思”)。(音樂停。)
師：此時此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想什么?
生1：他好想爸爸媽媽來看他。
生2：他好想自己的病快點好呀。
生3：他好想和同學(xué)們一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。
生4：他好希望同學(xué)們來看他，和他講故事，講學(xué)校發(fā)生的事。
點評：換位體驗，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。
師：正在這時，科利亞突然看到了什么?
(課件演示，一個氣球搖搖擺擺地飄上來，在窗前停了一會，開始一上一下地動起來的情景圖。)
生1：他看到一個紅氣球在窗前停了一會，還一上一下地動起來。
生2：他看到氣球上畫著一張笑瞇瞇的小臉。
更多相關(guān)文章推薦：