老師：他讀得怎么樣?
學(xué)生：他讀得非常流利，非常好聽。
老師：真厲害，一下子看到了他人的優(yōu)點(diǎn)，還能給人贊揚(yáng)，相信和你做朋友一定是件開心的事。
(教育無痕，“一下子看到了他人的優(yōu)點(diǎn)，還能給人贊揚(yáng)，相信和你做朋友一定是件開心的事”教師不經(jīng)意的一句話，教會了學(xué)生評價(jià)的方法。)
老師：誰來說說讀懂了什 么?
學(xué)生：我知道小刺猬稱贊了小獾，小獾有了自信，會做小椅子了。
老師：非常正確，稱贊能給人帶來自信，讓人產(chǎn)生成功的動(dòng)力。
學(xué)生：我從有點(diǎn)兒泄氣讀出來小獾已經(jīng)不想干了。
老師：你真會讀書!泄氣是什 么意 思?你能為它換個(gè)詞語嗎?
學(xué)生：就是灰心的意 思。
老師：小刺猬的稱贊讓已經(jīng)有點(diǎn)灰心的小獾重新鼓起做小板凳的勇氣，最終做成了小椅子，多么了不起的變化啊!這就是稱贊的作用。可是小獾為什 么會泄氣?你從哪兒讀出來的?請小朋友快速從課文中找到相關(guān)的句子。生帶著問題讀文。
老師：看來小朋友都找到了，誰來說說看，小獾為什 么泄氣?
(抓住重點(diǎn)詞“泄氣”，先利用換個(gè)詞語的方法，理 解詞語的含義，然后追問泄氣的原因，從而聯(lián)系上文，可謂以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，足見教者處理文本的功力之強(qiáng)勁。)
學(xué)生：小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳，板凳做得很粗糙。
老師：我們一起來看看這句話。
課件出 示：小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳，板凳做得很粗糙。
老師：誰來讀一讀?
學(xué)生朗讀句子，句中的“粗糙”一詞讀得很重。
老師：我聽出來你讀“很粗糙”時(shí)加重了語氣，為什 么?
學(xué)生：很粗糙是說小獾做的板凳不好。
老師：是啊，看看插圖中粗糙的小板凳是什 么樣的?
學(xué)生：板凳面子不平。
學(xué)生：板凳的腿有長有短。
學(xué)生：板凳腿有粗有細(xì)。
老師：說得真好!面對自己已經(jīng)做出來的三個(gè)小板凳，小獾泄氣了，他想：
學(xué)生：他想，小板凳太難做了，我做不出來，還是不做了。
老師：想放棄了。
學(xué)生：我太笨了，連小板凳都做不好，我能做什 么呢?
學(xué)生：我是比較笨的，學(xué)不會木工了，我不學(xué)了。
老師：哦，小獾對自己失望了，有點(diǎn)自卑了。
學(xué)生：我做的板凳怎么這么難看?我不做了。
老師：哦，原來指望自己能做好小板凳，當(dāng)個(gè)好木工，可看了自己的作品卻非常失望。
學(xué)生：我是沒有希望當(dāng)好木工了，我回家去吧。
(文本中常常有許多留白，教者要善于發(fā)現(xiàn)，巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維，而且能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深對文本的理 解。)
老師：正當(dāng)小獾帶著種種泄氣的念頭想放棄做小板凳的時(shí)候，小刺猬來了，他怎么說的?把描寫小刺猬的話用直線畫出來。
老師：小刺猬是怎么夸小獾的?
學(xué)生：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!
課件出 示：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!
老師：我找個(gè)平時(shí)班上最不愛張嘴讀書的小朋友來讀讀這句話。誰?
學(xué)生：徐揚(yáng)
徐揚(yáng)結(jié)結(jié)巴巴地讀了出來。
老師：能把每個(gè)字都讀得很準(zhǔn)確已經(jīng)很不錯(cuò)了，相信你一定能把句子讀得流利。再試一遍，好嘛?
生又讀。(這遍流利了)。
老師：讀得怎么樣?流利多了吧。相信你再讀一遍能把稱贊的語氣讀出來。
生再讀。已經(jīng)能有滋有味地讀了
老師：誰來夸夸剛才讀書的這位同學(xué)?他讀了三遍書，讀得怎么樣?
學(xué)生：徐揚(yáng)，你真棒，你讀得一遍比一遍好。
老師：徐揚(yáng)，聽了同學(xué)的稱贊你心里覺得怎么樣?
徐揚(yáng)：只要我好好讀，我也能讀好。
老師：只要肯付出努力，一定會有收獲的。剛才我們通過比較發(fā)現(xiàn)了徐揚(yáng)讀書上的進(jìn)步，并真心得表揚(yáng)了他。那小刺猬是怎么發(fā)現(xiàn)小獾的進(jìn)步的?你從哪兒知道的?
(課前精心的預(yù)設(shè)，才會有語文課堂的精彩生成。一遍遍的朗 讀指導(dǎo)，一次次的表揚(yáng)，讓學(xué)生的心暖洋洋的，從而讓學(xué)生真切感受到稱贊的力量，發(fā)現(xiàn)稱贊后帶來的變化，學(xué)會稱贊。)
學(xué)生：小刺猬走到小獾的身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看。
學(xué)生：仔細(xì)地看了看，說 明小刺猬看得很認(rèn)真。
老師：原來，小刺猬細(xì)心地比較，發(fā)現(xiàn)了小獾做事認(rèn)真的態(tài)度和一顆積極要求進(jìn)步的心，所以他發(fā)出了真心的稱贊——
學(xué)生：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!
老師：誰再來發(fā)自真心的表揚(yáng)一下小獾?
學(xué)生：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!
老師：小朋友們真能干，書讀得一遍比一遍有感 情。我們再一起來稱贊一下小獾——學(xué)生齊讀
老師：聽了小刺猬的稱贊，讓原本有點(diǎn)兒泄氣的小獾產(chǎn)生了自信，出 示句式：
“真的嗎?”小獾高興極了，他高興地想：
學(xué)生：真的嗎?小獾高興極了，他高興地想：我一定要好好學(xué)習(xí)木工，做更多更好的東西。
學(xué)生：他想：萬事開頭難，既然小刺猬夸我說有進(jìn)步，我要繼續(xù)努力，爭取做得更好。
學(xué)生：他想：原來我可以做好的，只要我認(rèn)真地做，肯定能成功。
學(xué)生：他想：我不但要學(xué)會做小凳子，還要會做小椅子。
(給定句式，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，對于二年級學(xué)生來說是一項(xiàng)常抓不懈的訓(xùn)練方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生把話說具體的習(xí)慣，為將來的作文打下基礎(chǔ)。)
老師：因此，當(dāng)傍晚，小刺猬背著幾個(gè)紅紅的大蘋果往家里去時(shí)，小獾高興地迎上去，他送給小刺猬一把椅子。小刺猬不好意 思地說——
學(xué)生：我怎么能要你的椅子呢?我可沒干什 么呀!
老師：小獾拉著小刺猬的手，說——
學(xué)生：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做椅子了，這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧!”