一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識目標(biāo)

　　1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　2.短文兩篇所說明的研究成果。

　　3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　(三)情感目標(biāo)

　　1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

　　3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　　了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　難點：

　　不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　解決辦法：

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。

　　學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

　　五、教學(xué)步驟

　　第一課時

　　導(dǎo)入新課

　　多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

　　那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點。

　　2.把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。

　　(二)整體感知

　　學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

　　1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?

　　2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

　　3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

　　討論明確：