小學三年級語文下冊第五、六單元教材分析
一、 第五單元教材主要內(nèi)容：
主題： 圍繞“可貴的親情、友情”組織專題，使學生在學習課文、感受“愛與真情”的同時，能夠行動起來，在生活中深入體驗這種感情，學會表達和回報父母對自己的愛，懂得關心別人。
17、《可貴的沉默》：教育學生要關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人。
18、《她是我的朋友》：感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
19、《七顆鉆石》：體會懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。
20*、《媽媽的賬單》：體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。
二、第六單元教材主要內(nèi)容：
主題： 圍繞“神奇的科技世界”這個專題，讓學生獲得相關的科學知識，同時激發(fā)他們對科學的興趣。
21《太陽》：介紹和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。
22《月球之謎》： 了解與月球相關的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣
23《我家跨上了“信息高速路”》：讓學生了解互聯(lián)網(wǎng)的基本知識，引起對網(wǎng)絡和現(xiàn)代科技的興趣。
24*《果園機器人》： 了解果園機器人的有趣設計，激發(fā)學生對機器人世界和科技的興趣。

三、第五、六單元主要語言知識訓練點：
單元 內(nèi)容 主要知識訓練點

第
五
單元 17、《可貴的沉默》 1、 注意引號的不同用法，并初步認識單引號；
2、 體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡的詞語、句子；
3、 對課文的理解可結合關鍵詞句來進行，如詞語：神氣十足、左顧右盼、沉默不語、四面八方、七嘴八舌；如句子：(1)孩子們會感受愛了，這還不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。(2)他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。(3)像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。(4)這一片沉默給了我多大的享受�。�
4、 利用文中的泡泡，培養(yǎng)孩子邊讀邊思考的習慣。
18、《她是我的朋友》 1、 掌握“血”字的兩種讀音；
2、 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動，如句子：（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖著舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（2）醫(yī)生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友！”
3、 采用多種方法，引導學生提出問題；
4、 利用文中泡泡，引導學生學習聯(lián)系上下文理解詞語或句子的意思的讀書方法；
5、小練筆：醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。讓我們聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么？同桌間互相說一說，再寫下來。
19、《七顆鉆石》 1、從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量；
2、引導學生感知童話豐富的想象力；
3、在理解課文的基礎上，能夠把握感情基調(diào)，有感情地朗讀課文；
4、根據(jù)自己的想象豐富某些情節(jié)；也可以引導學生在某些部分展開想象。
20、媽媽的帳單 1、培養(yǎng)獨立的閱讀能力，鼓勵和引導學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。
語文園地五 1、 進行口語交際訓練，提高口語表達能力；
2、 指導習作，注意事例具體，寫出真情實感；
3、 了解漢字一字多義的現(xiàn)象，明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義；
4、 讀背《游子吟》，體會父母對自己的愛。
第六單元 21、《太陽》 1、初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。結合課文重點了解列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法。
2、引導學生讀讀課后“資料袋”的內(nèi)容和選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽的了解。
3、小練筆：寫家中的一種電器，適當?shù)剡\用對比、列數(shù)字等說明方法來介紹事物的特點。
22、《月球之謎》 1、培養(yǎng)學生就掌握的材料提出問題的能力；
2、欣賞文中語言，選擇兩處：（1）、“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”從形象地描寫中感受月亮的魅力；（2）、“把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。”從“明顯、一旦、特別”等修飾用詞中感受作者語言表達的準確性
3、積累一些與月亮有關的詩句。
23、《我家跨上了“信息高速路”》 1、體會文中“情不自禁”“歡呼”“迫不及待”“目不轉睛”“贊嘆”等描寫情緒的詞語的表達效果，并指導學生用這些詞語進行造句。
2、抓住課文第二自然段排比句式“可以……可以……還可以……”
3、運用“有( )，有( )，有( )，還有( )”的句式進行語言訓練，更好地理解“……”“應有盡有”，體會網(wǎng)絡中內(nèi)容的豐富與網(wǎng)絡的神奇。
4、引導學生閱讀《同步閱讀》中的《在電腦上種蔬菜》，以完成課后的選做題。
24*《果園機器人》 1、 在對果園機器人特點有大體了解的基礎上，引導學生感受課文的敘述層次。
要注意體會“你會想，可以讓機器人來幫忙呀�！薄澳銜�想，可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用；
2、 理解文中加有引號的詞語；
3、 自主選擇感興趣的詞句段進行摘抄，養(yǎng)成積累的習慣。
4、 培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
語文園地六 1、 完成口語交際，訓練口語表達能力和合理想象能力；
2、 完成習作，啟發(fā)學生進行大膽的科技設想；
3、 積累“教”、“降”、“圈”、“縫”、“便”、“重”這六個多音字；
4、 積累民間諺語，并了解所蘊含的哲理。
《可貴的沉默》：
1.課文中有許多生動精煉的詞語和句子，可以提示學生在閱讀課文時，讀一讀，想一想，也可提出問題討論解決。
　　如詞語：神氣十足、左顧右盼、沉默不語、四面八方、七嘴八舌。
　　如句子：(1)孩子們會感受愛了，這還不夠。我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西�！皶�感受愛了”說的是什么?“極為珍貴的東西”指的是什么?從這句話你懂得了“老師”的心意了嗎?
　　(2)他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤的神色之中。“可愛”之處指的是什么?
　　(3)像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。從“目光”“又回來了”你知道孩子們心里想什么嗎?
　　(4)這一片沉默給了我多大的享受啊!聯(lián)系前文想想“沉默”包含著孩子們的什么?“享受”表達了“老師”怎樣的心情?
　　2.學生基本理解課文內(nèi)容后，教師可以引導學生再一次思考：為什么課文的題目叫“可貴的沉默”?使學生明白：沉默是因為孩子們知道他們錯了，沉默是對錯誤的承認，是對錯誤的反思。如果錯了不承認，反而振振有詞，就不是好孩子了。所以這是可貴的沉默。
　　3.朗讀時，要注意人物不同的情緒變化。開始要讀出孩子們歡樂、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時要讀出內(nèi)疚、后悔的心情；在孩子們明白了要回報父母對自己的愛的時候，要讀出歡快、欣喜的語氣。
　　4.課后可以組織學生向自己的爸爸媽媽祝賀生日，或表示關心�？梢杂觅R卡、寫一封信，也可以幫爸爸媽媽做點事，或是一句問候，用實際行動表示對父母的愛。也可以向老師、同學、鄰居表示關心。然后，將自己的感受寫一篇日記。
2、過程與方法：
　　　　抓重點語句，通過聯(lián)系上下文和生活實際，幫助學生理解其含義，感受其情感；結合課文插圖，根據(jù)生活經(jīng)驗想像課文描述的場景，讓學生從孩子們的語言、神態(tài)、動作中體會他們的心情。
重點指導理解句子：
　　　　　出示：這一片沉默給了我多大的享受�。�
　　　　　　a.“享受”是什么意思？文中的“我”指的是誰？
　　　　　　b.你能聯(lián)系上文，試著填填這三句話嗎？
　　　　　　　出示句子：
　　　　　　　這一片沉默給了孩子們多大的享受啊！他們懂得了————————。
　　　　　　　這一片沉默給了爸爸媽媽多大的享受�。∷麄兏惺艿健�———————。
　　　　　　　這一片沉默給了我多大的享受啊！我————————————。
　　　　　　c.小組交流。
　　　　　　d.指名發(fā)言。
《她是我的朋友》：
請同學們自由讀下面幾句話，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話，想象一下阮恒當時可能在想什么？（出示文字投影）
　　在（）里寫上阮恒當時的想法，愿寫幾句就寫幾句，然后在小組內(nèi)交流。
　　a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：）
忽然又放下去，然后又舉起來。（此時他可能在想：）
　　b.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（此時他可能在想：）
　　c.過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時他可能在想：）
　　d.但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時他可能在想：）
　　e.他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時他可能在想：）
　　3.各小組派同學匯報本小組的想法。
　　
學文過程中應注意與綜合性學習相結合，把話題打開，向生活實際延伸�？梢砸龑�學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當時的做法。同學之間可以相互議一議。如有可能，可以將口語交際的教學與課文的學習結合起來，教師可靈活掌握。
本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調(diào)查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著
緊密的聯(lián)系，是該單元的有機組成部分。
綜合性學習既有相對的獨立性，又為一些聽、說、寫的訓練創(chuàng)造了條件，提供了有意義的話題，還為學生課外閱讀指明了方向，同時加強了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。綜合性學習是一項充滿個性化和創(chuàng)造性的學習活動，體現(xiàn)了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，體現(xiàn)了書本學習與實踐活動的緊密結合，有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容和方式，還十分強調(diào)學生的主體性，也就是盡可能地讓學生發(fā)揚合作精神、自主開展活動，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。教師應放手讓學生自己選擇伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動。活動中，教師要有督促和檢查。活動后，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，列圖表，辦小報，辦展覽。通過這些活動，讓學生感覺到，學語文
很有用，并體驗成功的快樂。
加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系：鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料、運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。注意好的作品對習作的引導作用。教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排本身就是一個有機的整體，教學中不要機械地把它們割裂開來。有些話題，如“說說我自己”，是可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作。語文綜合性學習中有許多動筆的機會，要重視利用這樣的機會，指導學生的習作。