《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達(dá)上的特點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
3、學(xué)習(xí)課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點：
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)?
教學(xué)難點：
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入
今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認(rèn)識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導(dǎo)寫法、讀音。
你認(rèn)為木匣什么樣?科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢?
(二)、初讀課文，理清順序
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么?
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句話把這三個內(nèi)容連在一起說說課文的主要內(nèi)容嗎?
這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。
【設(shè)計意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對全課的學(xué)習(xí)非常重要。】
(三)、品讀感悟，明白道理
1、埋木匣
讓我們跟隨作者走進(jìn)科利亞的世界吧，請同學(xué)們認(rèn)真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。
(1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作?請你用“ ”標(biāo)上。
監(jiān)控：放、蓋、踩、撒
【設(shè)計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養(yǎng)孩子自主讀書、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下來良好基礎(chǔ)。】
(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢?同學(xué)們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。(數(shù)十步：因為科利亞只會數(shù)到十，為了以后能挖木匣;用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn);撒上一層細(xì)沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。)
追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣?這是一個怎樣的科利亞?
監(jiān)控：多么聰明，做事多么細(xì)心，考慮很周到。
(3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。(齊讀 )
【設(shè)計意圖：三年級要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。】
過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認(rèn)真�？评麃啚槭裁催@么認(rèn)真的、小心的埋木匣?
(4)學(xué)習(xí)第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣
①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢?
監(jiān)控：敵人打到他們的村子來了了;
他們一家人要到外地去躲避東西帶不走;
他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。
�、谠僮屑�(xì)讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因為……所以……”說說前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎?
�、邸⑦@小木匣里到底裝些什么?
原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思?
這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是()，這個小木匣也可以稱作他的(寶匣)
難怪科利亞埋木匣時那樣認(rèn)真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。(讀埋木匣的句子)
【設(shè)計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學(xué)生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認(rèn)真，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊�！�
2、挖木匣
過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠(yuǎn)離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊!這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想( )
�、拍x4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次?
�、俪鍪荆�(第一次挖的句子)
A仔細(xì)讀讀這句，這里用的最多的是哪個字?
B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么?
監(jiān)控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，練習(xí)讀——指名讀。
【設(shè)計理念：通過比較，讓學(xué)生體會作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\用動作詞，以達(dá)到最佳效果�！�
過渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎?他又是怎樣做的?
②科利亞在想什么?
A疏導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時在想什么?讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(出示)
木匣可能被法西斯挖走。
數(shù)步法可能不管用。
挖的方法可能不對。
自己的步子可能有問題。(課件演示)
B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的?
創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。
科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧?
科利亞，算術(shù)不管用了吧?
科利亞，你到屋子后邊挖吧?
【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)挖木匣，對比兩次挖的不同，學(xué)生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學(xué)生理解科利亞的話，并轉(zhuǎn)述出來，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在采訪中相機對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。】
過渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
C 4個年頭,科利亞會發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖
【設(shè)計理念:體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性�！�
3、明白道理
過渡：教師引讀第12自然段。
�、倥踔膼鄣男∧鞠�，科利亞可高興了，他更高興的是什么?指名讀13段。
�、谕ㄟ^挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎?”
�、巯胂�，我們周圍都有哪些變化?
�、芡瑢W(xué)們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎?
(四)、拓展延伸。
這節(jié)課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考!
同學(xué)們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學(xué)們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么?
(五)、板書
26 科利亞的木匣
(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)
一切都在變
【設(shè)計意圖：這個板書能引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)”的故事脈絡(luò)，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理�！�