北京市大興區(qū)第五中學(xué) 徐士娟 郵政編碼102600
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想,提高教育教學(xué)水平.
二 教學(xué)背景分析
包括教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等研究說明。
（一） 教學(xué)內(nèi)容分析
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。它像一首情景交融的抒情詩，一幅生機盎然、五彩繽紛的風(fēng)景畫，一曲對充滿活力的春天的贊歌。作者以詩的筆調(diào)，描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、花木爭榮的景象，贊美了春的活力和帶給人們的希望，激勵人們珍惜大好春光， 辛勤勞作，奮發(fā)向上，去創(chuàng)造人類美好的春天，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的思想感情。
（二）學(xué)生情況分析
1．由于《春》是七年級的課文，學(xué)生剛剛從小學(xué)步入到初中，對初中的學(xué)習(xí)方式還不是很適應(yīng)，對文章的理解和掌握，還有一定的難處。因此，我采用了直觀并且容量大的多媒體教學(xué)手段，把大量的春天圖片應(yīng)用到多媒體中，把同學(xué)們引入到一個春的王國里，去領(lǐng)會感受作者筆下春天的魅力。
為了能更好地讓學(xué)生在課堂上理解掌握課文的內(nèi)容，在設(shè)計這節(jié)課之前，我做了好多前期準(zhǔn)備工作，針對初一的學(xué)生表現(xiàn)欲強的特征，在背誦這一環(huán)節(jié)上我設(shè)計了男女同學(xué)比賽背，這大大激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望。在后面的“知識拓展”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們把自己找到描寫春天的好詞，好句，好段讀給同學(xué)們聽。
2．從最近幾年的中考命題改革來看，各類開放性的試題大量出現(xiàn)，也明顯重視了創(chuàng)新思維的考慮，我想這也給我們的教學(xué)指明了方向，尤其是閱讀教學(xué)。所以有步驟的，循序漸進的對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)是十分必要的。
3．普通中學(xué)的學(xué)生在剛升入中學(xué)時，普遍閱讀水平較差，不讀文章，隨心所欲的答題，對文章的思想內(nèi)容，寫作手法，重點詞語的作用不會把握。
（三）教學(xué)方法、手段
1、自主學(xué)習(xí)享受美的愉悅，提高審美能力。（應(yīng)多讀少講，以讀代講為主）
過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結(jié)果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學(xué)生聽，那么學(xué)生永遠無法領(lǐng)略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進入藝術(shù)境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學(xué)會表達美和創(chuàng)造美。
2示范分析，而后以合作、探究輔之。通過示范，學(xué)生就能在教師的指導(dǎo)下自己分析。
3學(xué)法指導(dǎo)：
本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用寫片斷。
三、本課教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計：包括知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等
（一）教學(xué)目標(biāo)
1，知識目標(biāo)
a、掌握生字詞
b、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。
c、學(xué)習(xí)作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。
2，能力目標(biāo)
a、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語言描繪春天。
b、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運用。
c、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。
3，情感目標(biāo)
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)《新課標(biāo)》提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。
（二）教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學(xué)會各種寫 景方法（如修辭手法、表達方式的運用）
教學(xué)難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內(nèi)心的感受。
四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計
可用文字?jǐn)⑹龌虮砀裥问奖硎�，�?yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生活動、教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達清楚，建議配以教學(xué)流程圖。
教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
一、課堂引入
同學(xué)們，我們現(xiàn)在正飽受著嚴(yán)冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，這是為什么呢？
你心中的春天是什么樣子的？
今天我們來學(xué)習(xí)朱自清對春的贊美的散文。 看一看作者是如何描寫春天的。 1. 因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發(fā)。
2. 百花齊放 小草發(fā)芽
3. 冰雪融化 燕子飛回
4. 陽光明媚 姹紫嫣紅
5. …… 1此設(shè)計幫助學(xué)生回憶春天美好的感受，設(shè)計一個較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。
二、整體感知
播放課文朗讀錄音兩遍。
1．第一遍看課文聽讀錄音。
2．第二遍邊聽錄音邊閉上眼睛想像春天的美景。
現(xiàn)在是通過聲音把學(xué)生引入春天的佳境，這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡潔明快的散文，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境。一遍、兩遍，讓學(xué)生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發(fā)現(xiàn)為美的�！蓖瑫r讓學(xué)生初步理解課文的內(nèi)容和思路，完成能力目標(biāo)中的c點，也為教學(xué)難點鋪平道路。
三、字詞教學(xué)，作者簡介 1．難字難詞
2．作者簡介： 1．提出并解決生字詞。
2．學(xué)生相互補充 1.掌握文中的生字詞，特別是一些多音字
2.此步驟要求在預(yù)習(xí)時自己查找資料完成對朱自清的認(rèn)識，課堂上讓同學(xué)們相互補充。
四、欣賞春色之美。
讓學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的？
視學(xué)生的實際情況，教師也可作如下的質(zhì)疑，
教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，
1寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲？
2“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？
3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去�！边@句話的前后都　描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。
4春風(fēng)是無形、無色、無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的？
5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的？
6文章的結(jié)尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？
作為對學(xué)生思考不足的補充。
最后由教師總結(jié)歸納，讓同學(xué)們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。 1．學(xué)生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構(gòu)思的？
2．要求：輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。
3．小組互動學(xué)習(xí)、分析、整理。所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學(xué)生都有表達的機會。 設(shè)計這一步驟旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設(shè)問與及同學(xué)的質(zhì)疑。落實了教學(xué)重點，完成知識目標(biāo)的c點和情感目標(biāo)。
五、朗讀品味語言之美。 讓學(xué)生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學(xué)朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學(xué)作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“　　　　段（句）好，好在　　　　 ”要求學(xué)生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結(jié)構(gòu)等方面進行分析評點。 精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。 采用多樣的朗讀形式，有利激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利激起學(xué)生自主的活動，設(shè)計的句式有利全體學(xué)生的參與，對不同層次的學(xué)生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學(xué)重點及難點。
六從文學(xué)作品和記憶中尋找美
同學(xué)讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學(xué)作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。
如唐朝杜甫的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風(fēng)” 設(shè)計此題步驟目的是將學(xué)生學(xué)語文的目光由課內(nèi)導(dǎo)向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內(nèi)外結(jié)合，我還準(zhǔn)備印發(fā)一些有關(guān)“春”的名句供他們欣賞。
七.美的訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進行總結(jié)歸納。 寫一段描寫家鄉(xiāng)秋景的文字。 設(shè)計第一道主要是要培養(yǎng)自學(xué)能力，因為初一年級的學(xué)生還處于自覺的適應(yīng)階段，通過本文的總結(jié)歸納有利今后的自主學(xué)習(xí)。設(shè)計第二道主要是學(xué)習(xí)的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年的學(xué)生寫作水平難以當(dāng)堂完成，所以放在課外。
教學(xué)流程圖：

六．效果評價
1教師教學(xué)效果評價設(shè)計
評價
項目 評價要點 符合程度
基本
符合 基本
不符合
教學(xué)
目標(biāo) ⑴符合課標(biāo)要求和學(xué)生實際的程度
⑵可操作的程度
學(xué)習(xí)
條件 (3學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
(4學(xué)習(xí)資源的處理
學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控 ⑸學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度
⑹教學(xué)過程調(diào)控的有效程度
學(xué)生
活動 ⑺學(xué)生參與活動的態(tài)度
(8學(xué)生參與活動的廣度
(9)學(xué)生參活動的深度
課堂
氣氛 ⑽課堂氣氛的寬松度
⑾課堂氣氛的融洽度
教學(xué)
效果 ⑿目標(biāo)的達成度
⒀解決問題的靈活性
⒁?guī)熒�的精神狀態(tài)
學(xué)科特色 能具體、有效地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。
評價等級 A B C D
說明 根據(jù)評價指標(biāo)自我評價：表中前六項14個要點中“基本符合”的數(shù)量：13-14個為A級；10-12個為B級；7-9個為C級；6個為D級。學(xué)如評定為C級或C級以下，科特色體現(xiàn)為“基本符合”可在原等級上升一級。
2．小組學(xué)習(xí)效果評價
項目 標(biāo)準(zhǔn) 等級
組內(nèi)分工 人人都主動承擔(dān)并完成任務(wù) A
1人被動承擔(dān)任務(wù)或不負責(zé)任 B
2人被動承擔(dān)任務(wù)或不負責(zé)任 C
3人以上被動承擔(dān)任務(wù)或不負責(zé)任 D
組內(nèi)合作 成員均積極思考、主動發(fā)言質(zhì)疑，方案可行 A
1人不積極思考、主動發(fā)言質(zhì)疑，方案較可行 B
2人不積極思考、主動發(fā)言質(zhì)疑，方案較可行 C
3人不積極思考、主動發(fā)言質(zhì)疑，方案不可行 D
（注：上表先由小組自評，再由組間互評）