教學目標

　　1、知識與能力

　　熟悉課文，生動復述故事;了解神話的特點;理解本文聯(lián)想和想象手法的運用。

　　2、過程與方法

　　發(fā)揮自己聯(lián)想、想象力來感受神話傳說的魅力;運用聯(lián)想、想象創(chuàng)編神話故事;進一步培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀

　　引導學生感受我們祖先大膽奇特的想象力，激發(fā)學生探求未知領域的欲望，養(yǎng)成課外搜索、整理資料，勤于思考的習慣。

　　教學過程

　　一、引用傳說，進行導入。

　　《太 平 御 覽 • 風 俗 通》中有《女媧造 人》的傳說記載：自從盤古開天地，揭開了人類歷史，便開始了無休止的爭斗。歷史是由男人寫的，也有不少女人涌現(xiàn)在其中，女媧氏可說是我們中國千古第一的女英雄。在傳說中，西方人的始祖為亞當、夏娃，東方人的始祖為伏羲、女媧。女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。我們今天要學習的就是傳說《女媧造人》。

　　二、賞析課文，自主閱讀 。

　　1 學生復述課文： 以講故事比賽的形式，讓學生積極自主閱讀、整體感知文章。

　　2、 師生合作探究

　　(1)從女媧造人動機，造人過程及人類誕生等方面對課文進行賞析，在此基礎上訓練學生聯(lián)想和想象力。

　　(2)要求學生試著用自己所學知識科學地解釋一下人類的起源。

　　(3)對文章存有的疑惑進行組內(nèi)質(zhì)疑探究、交流。

　　(4)全班交流　對小組內(nèi)無法解答的疑惑提出來，通過組與組之間探討，進行全班交流，師生互動交流。

　　3 學生講述自己所知道的女媧造人的故事。

　　三、采擷傳說，拓展延伸。

　　我國最早的神話多在《山海經(jīng)》、《楚辭》、《淮南子》等書中記載。主要有女媧(wā)補天、后羿(yì)射日、鯀(gǔn)禹治水、夸父追日、精衛(wèi)填海、刑天舞干戚、黃帝擒蚩等。

　　教師小結(jié) ：神話是反映古代人民對世界的產(chǎn)生、自然現(xiàn)象和社會生活的原始理解的一種杜撰的故事或傳說。它反映了古代人類所進行的自然斗爭與社會斗爭，充滿幻想，寄托他們的一種理想和情感，有極大的藝術(shù)性和藝術(shù)魅力。

　　四、小結(jié)課文，升華主題。

　　《女禍造人》反映了我們中國人早期對人類起源的探索，女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。人是萬物之靈長，所以一定要珍惜時間、珍惜的生命，去創(chuàng)造美好的世界。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們?nèi)ヌ角�，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

　　六、布置作業(yè) ，課后延伸。

　�、� 摘抄課文中優(yōu)美的詞語或語句并體會它的好處。

　�、� 《女禍造人》畢竟是神話傳說，那“人，到底是從哪來的?”請同學們下去收集這方面資料，從科學角度進行解釋。

　　課后反思：

　　按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格。為此，我根據(jù)學生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對學生進行聯(lián)想、想象力的訓練。

　　成功之處：

　　1、力圖做到課堂開放而有活力。

　　首先，這篇文章是神話傳說，七年級學生很感興趣。

　　其次，讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上很活躍。

　　2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　將競爭機制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

　　3、以最大限度發(fā)掘?qū)W生潛能。

　　聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個躍躍欲試，每個小組都討論得熱火朝天，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

　　4講求語文教育豐富的人文性。

　　首先，讓學生認識到生命的可貴。

　　其次，讓學生認識到身為當代女媧，應有的責任與使命。

　　不足之處：

　　1、幾個教學環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導下進行。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。

　　2、課堂評價不到位。如有的學生在回答“如何做當代的女媧”這個問題時，學生的回答豐富多彩，有的回答我沒能給予肯定，沒有很好貫徹“教育機智”的有效運用，對問題的認識較窄。

　　3、教學環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好

　　在學生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，學生問題較多，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，討論的不是很充分。沒有做到“充分發(fā)揮學生學習主動性”的課改思想。