教學重點：
1、理解作者對國民王權思想、奴才性格的深刻認識和無情批判。
2、學習作者以調(diào)侃的文筆借戲說的形式表現(xiàn)自己思想的寫法。
3、品味文中含義豐富的語句，深刻理解作者的思想。
教學方法：
討論點撥法、品讀鑒賞法
學法指導：
1、自讀感知，掌握文章的基礎知識，并理清文章結構。
2、通過小組討論和教師點撥，品讀鑒賞文章。
教學時間：
二課時
教學內(nèi)容和步驟：
一、導語設計
“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣”，古代封建君王享有至高無上的權力。在初中階段學的《變色龍》中，圍繞狗是不是將軍家的這一問題塑造了一個“變色龍”的形象。一位將軍就使奧楚蔑洛夫表現(xiàn)出如此丑陋的奴才嘴臉，請同學們大膽想象，一旦你成了至高無上的國王之后，社會將會發(fā)生什么事呢?今天我們學習聶紺弩的《我若為王》，看看作者大膽的假設中包含什么樣的思想和認識呢?
二、走近作者
聶紺弩(1900-1986)，現(xiàn)代作家。曾說過他是學習乃至仿效魯迅的雜文的一個。他的雜文在維護魯迅開拓的雜文傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚魯迅雜文的戰(zhàn)斗風格上，作出重要貢獻。
聶紺弩的雜文針砭時弊，深刻銳利，。他的議論性雜文，不空發(fā)議論，內(nèi)容大多具有針對性，有較濃厚的政治色彩。他的雜文中，還有一些是緬懷故友的。
雜文，散文的一種，是直接迅速地反映社會變化的文藝性論文。以短小、活潑、鋒利、雋永的特點，既有政論的性質(zhì)，又有文藝的特點。題材廣泛，形式多樣，有關社會生活、文化動態(tài)、政治事變的雜感、雜談、隨筆都可歸入這一類。《拿來主義》是一篇有關文化動態(tài)的雜感，《我若為王》則是一篇有關思想動態(tài)的雜感。
三、朗讀課文，交流閱讀感受
�、俦疚牡南胂笮缕娲竽�，文思飛揚;②“平易的語言，深刻的思想”;③“嬉笑怒罵皆成文章”④本文思想深刻，又有文學情趣。
提出問題
分析問題
解決問題
四、劃分文章結構，理清行文思路
引出話題——假設為王(1)
幻想成王——為王之后的種種情景(2-5) 思想性
闡述原因，皆是奴才(6) 文學性
斬殺奴才，改造世界(7-8)
五、思考討論問題，加深對課文的理解
1、第一部分：討論作者對“王”的態(tài)度。
明確：作者對“王”是持否定態(tài)度的。作者做了“王”，只是一種假設，是借此話題來批判王權意識和奴才思想。
2、第二部分：①討論論證的結構
明確：此部分結構是并列式結構：
無德娼妓的妻子 尊貴的王后
我若為王
無知白癡的兒子 尊貴的太子
丑陋頑劣的女兒 榮耀的公主
平庸無能的“我” 至高無上的萬歲
前提 ――――――― 結果
�、谡n文描繪”我若為王”后的種種情景,在全文中起什么作用?
明確：列舉現(xiàn)象，為下文分析原因，改革這一普遍充滿奴性的社會作鋪墊和張本。種種現(xiàn)象，說明奴才之多，危害之大，也說明改革現(xiàn)狀的迫切性和重要性。
3、第四部分：聯(lián)系上下文，理解重點句的含義(見課本)。
六、總結
文章以一部影片引出論題“我若為王”，然后假設自己成王之后，親眷搖身一變成為皇親國戚，眾人成為奴才的情形，悟出這君王不過是奴才的首領。最終認識到改進世界的關鍵在于改造國民的奴性，主張鏟除奴種，去除王權，呼喚民主平等。
寫作特色：文章結構清晰，假設性的提出問題，列舉現(xiàn)象，分析這一現(xiàn)象的原因，并提出解決問題的方法。尤其列舉現(xiàn)象，采用并列式結構，句式整齊，增強了文章的結構美。
假定又假定的前三段聯(lián)想：結構并列，層次清晰，構成結構整齊美;朗讀起來，節(jié)奏也美，并增強文章的形式美�！皶绾蔚谋蝗藗兿衽踔焐系男切且粯优鮼砼跞パ健�，間隔反復，突出了奴性的普遍性和嚴重性，也強化了節(jié)奏感。
七、拓展：閱讀課本P46的材料，并思考：為什么這些詐騙犯能屢屢得手?現(xiàn)實生活中王權意識和奴才性格還存在嗎?
事例：①朱皇帝納了十多個娘娘;
②老君王不幸染惡疾，不久將魂歸西天，宮人四下查訪民間美女入宮做妃，陪伴君王歸天。一時民間沸騰，不少人家爭相賄賂宮人，愿把女兒送入宮闈。他們看重的是宮女的身份，并不考慮宮女的命運。
�、弁鯔嘁庾R：現(xiàn)實生活中的行業(yè)壟斷行為、執(zhí)法部門執(zhí)法犯法行為、行政部門不作為行為……
�、芘潘枷耄荷贁�(shù)百姓甘受個別為霸一方的村干部欺凌而敢怒不敢言，普通職員受上司的冷遇而自認倒霉，許多民工對老板拖欠工資無可奈何，單位職工對領導的“一言堂”做法不敢據(jù)理力爭，……正是這種可怕的奴性，助長了社會上少數(shù)權力在握的人的囂張氣焰。
八、認真觀察社會和身邊發(fā)生的事，寫一篇富于針對性的批判文章，二三百字左右。