教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作家作品;掌握課文大意，了解 常用文言實(shí)詞的意義。

　　2.學(xué)習(xí)本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。

　　3.學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭(zhēng)精神。

　　評(píng)價(jià)任務(wù)：

　　1.正確流利誦讀課文。

　　2.積累文中文言現(xiàn)象，疏通文意。

　　3.分析區(qū)寄形象。

　　4.探究區(qū)寄做法的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、預(yù)習(xí)展示

　　1.作家作品

　　柳宗元，唐代文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”。柳宗元非常重視文章的內(nèi)容，主張文以載道，提倡思想內(nèi)容與藝術(shù)形成的完美結(jié)合，強(qiáng)調(diào)作家創(chuàng)作上的嚴(yán)肅性和道德修養(yǎng)的重要性。與韓愈齊名，同為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之一。因參與革新運(yùn)動(dòng)，失敗后被貶為永州司馬，寫過一系列

　　山水游記，總稱“永州八記”。后又遷柳州刺史，世稱“柳柳州”。

　　2.寫作背景：《童區(qū)寄傳》是在柳宗元第二次貶官柳州時(shí)所作。這時(shí)他再次失意，然而他并沒有放棄政治熱情。柳州當(dāng)時(shí)人煙稀少且蠻荒落后，是個(gè)民不聊生的地方，且社會(huì)非常不平等，許多人被販賣當(dāng)奴隸。然而當(dāng)政者卻只顧私利而不顧百姓的痛苦，因此他希望改變這種狀況。本文就是在這樣的背景下完成的。

　　二、朗讀課文，初步感知。

　　1.讀準(zhǔn)字音。

　　區(qū) (ōu) 郴州(chēn) 蕘 (ráo)

　　布囊(náng) 駭 (hài) 遽(jù) 僮(tóng)

　　瘡(chuāng) 憚 (dàn) 大號(hào)(háo)

　　2.讀準(zhǔn)節(jié)奏

　　(1)以縛/即爐火/燒絕之

　　(2)吏/護(hù)/還之鄉(xiāng)

　　(3)復(fù)/取刃/殺市者

　　(4)是兒/少/秦武陽(yáng)二歲

　　3.解釋題目，理解詞語(yǔ)

　　童/區(qū)寄/傳

　　傳：記錄某人生平事跡的文字。一般只為有聲名、有地位的人立傳。這篇“傳”卻是為一個(gè)孤苦伶仃的窮孩子寫的。

　　4.聽朗讀，正字音，明節(jié)奏

　　三、積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。

　　1.通假字

　　之虛所賣之(“虛”通“墟”)

　　寄偽兒啼，恐栗(“栗”通“慄”，發(fā)抖)

　　州白大府(“大”通“太”)

　　2.古今異義

　　賊易之：易：古：輕視;今：容易

　　一人去為市 市：古：買賣;今：集市

　　童微伺其睡 微：古：偷偷地;今：小

　　與其殺是僮 是：古：這，這個(gè);今：句中表判斷的詞

　　3.一詞多義

　　之虛所賣之(前一個(gè)“之”，到，往;后一個(gè)“之”，代詞，代區(qū)寄)

　　因取刃殺之(代詞，指代強(qiáng)盜)

　　鄉(xiāng)之行劫縛者(結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”)

　　吏護(hù)還之鄉(xiāng)(動(dòng)詞，往)

　　即藏其尸(立即，馬上)

　　以縛即爐火燒絕之(靠近)

　　幼愿耳(老實(shí))

　　愿以聞?dòng)诠?希望)

　　童寄者，郴州蕘牧兒也(與“也”構(gòu)成判斷句，無(wú)實(shí)在意義)

　　市者良久計(jì)曰(相當(dāng)于“??的人”)

　　4.特殊句式

　　(1)判斷句

　　童寄者，郴州蕘牧兒也(“??者，??也”，譯成“??是??”)

　　我區(qū)氏兒也(??也，表判斷。)

　　(2)倒裝句

　　彼不我恩(即“彼不恩我也”)

　　(3)省略句

　　是兒少秦武陽(yáng)二歲【即“少(于)秦武陽(yáng)二歲”】

　　留為小吏，不肯【即“”留(之)于小吏，(寄)不肯】

　　5.詞語(yǔ)積累

　　布囊其口(布，名詞用作狀語(yǔ)，用布;囊，名詞用作動(dòng)詞，這里是“捂住”。) 彼不我恩(恩，名詞用作動(dòng)詞，好好對(duì)待。)

　　郎誠(chéng)見完與恩(見，放在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣;完，使完好，保全。) 雖瘡手勿憚(瘡，名詞用作動(dòng)詞，燒傷。)

　　刺史顏?zhàn)C奇之(奇，形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為??奇，贊賞。)

　　孰若吾得專焉(孰若，哪里比得上;專，一人獨(dú)占。)

　　市者良久計(jì)(良久，很長(zhǎng)時(shí)間;計(jì)，考慮)

　　6.句子翻譯

　　(1)以縛背刃，力上下，得絕。

　　(就把綁手的繩子靠在刀刃上，用力一上一下地磨割，終于把繩子割斷了。)

　　(2)為兩郎僮，孰若為一郎僮耶?

　　(做兩個(gè)主人的仆人，哪里比得上做一個(gè)人的仆人呢?)

　　四、分析課文內(nèi)容，概括人物形象。

　　1.理清故事情節(jié)。

　　(一)記敘區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過。

　　(二)記敘區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過。

　　(三)事件的尾聲。

　　2.區(qū)寄能殺掉第一個(gè)強(qiáng)盜，你認(rèn)為是巧合還是他設(shè)計(jì)好的?為什么? 設(shè)計(jì)好的。從“寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀�！薄拔⑺牌渌�”可看出。

　　3. 在與壞人周旋時(shí)，區(qū)寄哪個(gè)方面是處于劣勢(shì)?他利用了自己作為孩子的哪些特點(diǎn)及對(duì)手的哪些弱點(diǎn)戰(zhàn)勝了強(qiáng)盜?

　　劣勢(shì)：年幼體弱，一人對(duì)二豪賊，處于被劫持的被動(dòng)地位。

　　區(qū)寄用偽裝孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點(diǎn)麻痹敵人，還利用了賊人趨利的弱點(diǎn)。

　　4. 區(qū)寄表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)?文章是如何體現(xiàn)的?獲救后他又有什么難能可貴的選擇?

　　第一是膽略，超人的膽量，沉著鎮(zhèn)定。

　　第二是智勇雙全，不為利所動(dòng)。文章通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)他的品質(zhì)，如偽兒啼、以縛背刃、以利誘敵、瘡手勿憚、哭叫報(bào)官等。結(jié)尾還用了側(cè)面描寫手法。 他殺死第二個(gè)賊人并沒有像上次殺了賊人那樣急于逃跑，而是大聲哭叫，驚動(dòng)整個(gè)集市，要“以聞?dòng)诠佟�，讓官府認(rèn)可自己的自衛(wèi)、自救行為，從而伸張正義，確保自己不再被拐賣。

　　5. 第四節(jié)與文章故事似乎無(wú)關(guān)，是否可刪去?為什么?

　　不行。通過強(qiáng)盜的反應(yīng)，從側(cè)面烘托出區(qū)寄的機(jī)智勇敢，體現(xiàn)區(qū)寄的精神震撼力量。

　　6.從全文看，區(qū)寄是一個(gè)怎樣的人?

　　區(qū)寄遭綁架后，臨危不懼，巧妙周旋，智殺二賊，得以自救。他是一個(gè)沉著機(jī)智、聰明過人、果敢決斷、不畏強(qiáng)暴、淳樸可愛、不慕榮利的少年英雄。

　　五、探究文章主旨

　　通過本文，作者反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

　　反映了唐代社會(huì)黑暗腐敗的現(xiàn)象。暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)暴徒橫行，公然綁架兒童，殺人越貨，販賣人口的黑暗現(xiàn)實(shí)，反映當(dāng)時(shí)社會(huì)秩序混亂、民不聊生的狀況。比如“二豪賊劫持、之墟所賣之、一人去為市、一人臥，植刃道上、即藏其尸、持童抵主人所、鄉(xiāng)之行劫縛者”等都能體現(xiàn)。

　　六、拓展延伸

　　1. 怎樣看待區(qū)寄殺人?他的這一行為要負(fù)法律責(zé)任嗎?從他身上你得到了哪些啟示?

　　鏈接：<刑法>第20條第3款規(guī)定：對(duì)正在進(jìn)行行兇、殺人、搶劫、強(qiáng)奸、綁架和其他嚴(yán)重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛(wèi)行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛(wèi)過當(dāng)，不負(fù)刑事責(zé)任。

　　一個(gè)11歲的孩子，被動(dòng)不懼不亂，有勇有謀地與敵展開周旋和斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出一種異于常人的機(jī)智與膽識(shí)。只是時(shí)代不同了，如果我們遇到此種情況，在斗智斗勇的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)依法保護(hù)和保全自我，懂法用法。

　　2.自古英雄出少年。古今中代有許多智勇雙全的少年兒童，你知道嗎?了解他們的故事，介紹給同學(xué)。

　　智勇雙全少年天子——康熙擒鰲拜

　　胸懷大志——彼得大帝

　　天資聰慧——曹沖稱象

　　人間天使——音樂神童莫扎特

　　謙遜有禮——孔融讓梨

　　自由引導(dǎo)人民——圣女貞德

　　冷靜沉著——司馬光砸缸救友

　　崇尚自由——一休哥

　　一腔碧血——夏完淳怒斥洪承疇

　　癲狂小神童——徐渭

　　七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　童寄者，郴州蕘牧兒也。行牧且蕘，二豪賊劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之①虛所賣之②。寄偽兒啼，恐栗，為兒恒狀。賊易之③，對(duì)飲酒，醉。一人去為市;一人臥，植刃道上。童微伺其睡，以縛背刃，力下上，得絕;因取刃殺之④。

　　1. 解釋文中詞的意義。

　　牧：_________ 去：__________ 虛：___________ 兒：____________ 易：_________ 為：__________ 微：____________ 因：____________

　　2.解釋文中四個(gè)“之”的意思.

　�、僦�：_________ ②之：__________ ③之：_________ ④之：________

　　3.“賊易之”的原因是什么 (用原文句子回答) ________________________________________________________________

　　4.從上述文字找出最能表現(xiàn)區(qū)寄智和勇的兩個(gè)句子。

　�、賍___________________________________________________________ ②____________________________________________________________

　　八、布置作業(yè)

　　假如區(qū)寄在第一次自救過程中讓強(qiáng)盜發(fā)現(xiàn)，他該如何擺脫困境?如果是你，你會(huì)怎么辦?

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是學(xué)生入學(xué)以來第一次真正意義上接觸學(xué)習(xí)文言文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)及文學(xué)常識(shí)的介紹和積累，讓學(xué)生對(duì)文言現(xiàn)象有個(gè)大致的了解，所以，用一節(jié)課的時(shí)間強(qiáng)調(diào)字詞及句子的翻譯。這時(shí)，可以有目的地介紹一些學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生感到知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是很困難。在完成文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，就可以對(duì)文章的內(nèi)容和人物形象進(jìn)行分析，了解作者的寫作意圖及所要反映的主旨。本單元主題是“性靈愚慧”，從這一課時(shí)，描寫的是富有智慧的古代少年的故事，在具體的分析課文內(nèi)容后，對(duì)古今中外學(xué)生可能了解的英雄少年進(jìn)行提示，要求學(xué)生了解他們的故事，從而學(xué)習(xí)他們的智慧。由于文中區(qū)寄智殺二賊，對(duì)學(xué)生而言，要知道一些法律常識(shí)，學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的生命安全。課后練習(xí)進(jìn)行假設(shè)，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)行角色置換，鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)區(qū)寄“不愿為吏”有不同的理解，可以保護(hù)學(xué)生的觀點(diǎn)。兩課時(shí)不夠用時(shí)，可以用三課時(shí)。