[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力
1.關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)
2.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力
3.學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦
過程與方法
有感情地誦讀，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，感受涌動(dòng)著的激情
熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
情感態(tài)度價(jià)值觀
體味詩(shī)人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情
[教學(xué)過程]
聆聽呼喚，讀出 情感
課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：
在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你;
在歌里,在夢(mèng)里,生死相依我苦戀著你
縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會(huì)離你而去
當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里
你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你
縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里
1 .從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚?(對(duì)祖國(guó)的熱愛)
是的，故國(guó)、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無(wú)法割舍的眷戀穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀早在 1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國(guó)唱了一首深情的戀歌
2.自由朗讀這首詩(shī)歌，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感
你初步感受到詩(shī)人對(duì)祖國(guó)懷著怎樣的愛?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容
(學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞)
3.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌，往往會(huì)集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個(gè)具體的誘因，比如受到欺負(fù)(杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(dòng)(徐志摩告別心愛的康橋)那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國(guó)之情?
(學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩(shī)人的創(chuàng)作激情教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時(shí)代氛圍觸動(dòng)了詩(shī)人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛)
(說明：有人說，詩(shī)歌是無(wú)譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的我們不能把音樂拆成音符碎片來(lái)欣賞，詩(shī)歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對(duì)詩(shī)人整體情緒的判讀這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩(shī)人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的感情基調(diào))
入情入境，讀懂意象
詩(shī)人是用怎樣的方式來(lái)愛的?
“假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱 ”
請(qǐng)注意，在這里，詩(shī)人用了 “嘶啞”這個(gè)形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤(rùn)的由“嘶啞”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到怎樣的形象?從中你體會(huì)到詩(shī)人什么樣的情緒?
(學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，悲憤的愛國(guó)者，……它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩(shī)情，這憂患來(lái)自對(duì)多災(zāi)多難的祖國(guó)深沉的愛如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛)
朗讀這兩句(注意重音位置)，體味詩(shī)人的憂患詩(shī)情和執(zhí)著的愛
詩(shī)人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹?
提示：鳥是中國(guó)古代詩(shī)歌中常用的一個(gè)意象《詩(shī)經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以雙鳥、孤鳥來(lái)比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征大家可以在自己的“庫(kù)存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩(shī)句，讀一讀
多媒體出示相關(guān)詩(shī)句：
胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝 《古詩(shī)十九首》
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛 《古詩(shī)十九首》
蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看 李商隱《無(wú)題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w 文天祥《金陵驛》
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回 王令《送春》
詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的愛情雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動(dòng)聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個(gè)生命發(fā)出來(lái)的，是對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)執(zhí)著的愛于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起(播放朗讀錄音)
雖然我們與詩(shī)人不同時(shí)代，但我們從朗讀中會(huì)深切感受到那個(gè)時(shí)代詩(shī)人沸騰的熱血
詩(shī)人摯愛著的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內(nèi)容包括哪些?
同桌交流后明確(多媒體出示關(guān)鍵詞句)：
這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地
永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流
無(wú)止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng)
來(lái)自林間的無(wú)比 溫柔 的 黎明
土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，這些修飾語(yǔ)有什么深刻的含義?(討論)
(學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升)
土地 …… 飽受蹂躪的國(guó)土
喉嚨嘶啞的鳥 河流 …… 滿腔郁結(jié)的悲憤
歌唱 風(fēng) …… 不屈不撓的反抗
“我” 黎明 …… 獨(dú)立自由的曙光
好，詩(shī)人對(duì)土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，所以這些地方要讀重音(指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng))
(說明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩(shī)人思想感情的具體形象”這個(gè)說法，學(xué)生可能更容易接受一些)
把握節(jié)奏，讀出韻味
如果讓你來(lái)朗讀這首詩(shī)，你覺得詩(shī)中哪一處最有起伏跌宕的感覺?
“——然后我 死 了，連羽毛也腐爛在 土地 里面”
正當(dāng)我們?yōu)樵?shī)人不斷的歌唱 ──頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時(shí)，沒料到詩(shī)篇陡然來(lái)了一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，有何深意?
(學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會(huì)各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國(guó)，貧窮落后，多災(zāi)多難;生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤';然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國(guó) !即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地”實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛)
這樣的愛該用怎樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)呢?
探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能讀重音，否則就顯生硬了那么該怎樣處理呢?
討論后明確： 我們可以這樣：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長(zhǎng)，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果而且，輕重緩急處理不同，詩(shī)歌的韻味便出來(lái)了
教師范讀，同學(xué)跟讀、體會(huì)，語(yǔ)調(diào)要深情、殷切
2.一首優(yōu)秀的詩(shī)歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你打動(dòng)你的原因，就是情感真摯這首詩(shī)中，表達(dá)感情最深切的是哪一處?
“ 為什么 我的眼里常含淚水?因?yàn)?我 對(duì)這 土地愛 得深沉……”
都說“男兒有淚不輕彈”，我們?cè)鯓永斫庠?shī)人眼里的淚水?
(學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一詞也許還不足以表達(dá)愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻)
那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動(dòng)著的激情呢?
學(xué)生試讀，揣摩，交流：
要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢(shì)，最終唱出最高的一個(gè)音符(范讀、齊讀)
3.詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對(duì)稱、押韻等;但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個(gè)內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化試著用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖(請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成)
抗?fàn)?熾烈
悲憤 憧憬
憂患 執(zhí)著
我們?cè)谡b讀時(shí)要隨著詩(shī)中感情的起伏體會(huì)內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來(lái)處理好停頓，詩(shī)歌的韻味就自然流露了
同學(xué)們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學(xué)聽，相互切磋讀時(shí)將自己想象成詩(shī)人，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境中
(說明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩(shī)在音樂性上雖然不如古典詩(shī)詞，無(wú)固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩(shī)情的秩序請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情緒起伏的走勢(shì)圖，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味當(dāng)然，在教學(xué)過程中不必將概念凸現(xiàn)出來(lái))
情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)
每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩(shī)人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩(shī)人獨(dú)特的思想與感情艾青詩(shī)歌的中心意象就是土地請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩(shī)《雪落在中國(guó)的土地上》(見材料1)
學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩(shī)的感受
(學(xué)情預(yù)估：用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該能把握這首詩(shī)的情感內(nèi)涵和韻味能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó) ── 大地母親最深沉的愛，這種愛，來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，來(lái)自民族生命深處教師可以提供錢理群的評(píng)析——“土地”的意象還凝聚著詩(shī)人對(duì)于生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛，對(duì)他們命運(yùn)的關(guān)注與探索艾青最真切的詩(shī)都是獻(xiàn)給中國(guó)農(nóng)民的)
祖國(guó)是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩(shī)，就是獻(xiàn)給祖國(guó)的錚錚誓言(多媒體展示若干詩(shī)句)
如果讓你抒寫對(duì)祖國(guó)的熱愛，會(huì)用什么樣的詩(shī)句?
(學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫詩(shī)的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛如：雪落在中國(guó)的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會(huì)忘記那刺骨寒冷的歲月……;當(dāng)神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時(shí)刻……還可以提供舒婷的《土地情詩(shī)》作為仿寫參考)
(說明：讀詩(shī)的目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)生活，仿寫詩(shī)句，就是將詩(shī)作的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，通過積累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊(yùn))
小結(jié)：在讀詩(shī)的過程中，我們與詩(shī)人的心是相通的，我們讀懂了詩(shī)人殷殷的赤子情懷，祖國(guó)之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌——
假如，我是一只鳥……
艾青《雪落在中國(guó)的土地上》……
舒婷《土地情詩(shī)》……
背景音樂《祖國(guó)之戀》響起，師生齊誦一首首愛國(guó)詩(shī)歌，結(jié)束本課
教學(xué)反思
艾青的《我愛這土地》是一首常教常新的詩(shī)歌，其情感內(nèi)涵就是對(duì)祖國(guó)的熱愛詩(shī)言志，歌詠情在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師從歌曲《祖國(guó)之戀》導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴而且，這樣開宗明義點(diǎn)出愛國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)計(jì)以朗讀為主是深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)通過師生的美讀加速實(shí)現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進(jìn)入角色，更好地去領(lǐng)悟詩(shī)人的心聲，豐富情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)
設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)， 在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調(diào)相連，并付諸實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿著生活和生命的氣息利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的視聽欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“ 關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象”整個(gè)操作的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，這就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。
更多相關(guān)文章：
1.七年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》教案
2.《我愛這土地教案》 (語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè))
5.初中語(yǔ)文《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)