教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。

　　3、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，理解“震顫”的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入新課。(師板書課題)

　　二、檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

　　說一說你對霍金有哪些了解。

　　三、利用具體事例，理清文章脈絡(luò)。

　　3、回顧以前學(xué)過哪些寫人的文章。

　　4、總結(jié)寫人的文章的共同特點(diǎn)。

　　板書：通過具體事例來突出人物品質(zhì)。

　　5、出示自讀要求：

　　自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：文章圍繞霍金寫了幾件具體的事例?并嘗試用簡練的語言概括出來。(可小組討論完成)

　　4、交流自讀情況。

　　A、聽寫由生字組成的詞語。

　　B、多媒體出示詞語，同桌交叉檢查，教師引導(dǎo)學(xué)生注意易寫錯(cuò)的字(提示“撰”的寫法和“顫”的筆畫)。

　　C、理解“震顫”的意思。

　　D、引導(dǎo)學(xué)生概括出：文章圍繞霍金寫了“辦公室拒客”和“報(bào)告會(huì)巧答”兩件具體事例，并找到相關(guān)段落，理清文章脈絡(luò)。

　　四、結(jié)合上下文，憑借具體語言材料，同作者一起感受“心靈的震顫”。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文5---11自然段，多媒體出示學(xué)習(xí)要求。

　　2、檢查學(xué)生研修情況，共同品析文中令人感動(dòng)的話語，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“心靈的震顫”。

　　A、品析霍金的行為：

　　比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會(huì)掛上一塊木牌，上面寫著：

　　“請保持安靜，主人正在睡覺。”

　　那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會(huì)在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出帶有質(zhì)疑，他立即會(huì)給一個(gè)咧嘴笑容。

　　B、感悟霍金的語言：

　　我的手指還能活動(dòng)，

　　我的大腦還能思維;

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友;

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　C、聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生說出霍金是去了什么?

　　五、走進(jìn)霍金，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步感受霍金的性格特點(diǎn)。

　　如果你是霍金的助理，遇到下列情況，你會(huì)怎么說?

　　1、出版商準(zhǔn)備為霍金寫人物傳記，派記者來采訪霍金。

　　2、他的學(xué)生來向霍金請教問題。

　　3、你身邊有個(gè)朋友，因身體殘疾而自暴自棄。

　　出示霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。輕聲讀一讀。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、如果你想更了解霍金，請嘗試閱讀《時(shí)間簡史》。

　　2、課外閱讀(選其一)：《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)、《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　10、輪椅上的霍金

　　辦公室拒客

　　通過具體事例來突出人物品質(zhì)：

　　報(bào)告會(huì)巧答