教學(xué)理念：
教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成長，本課的設(shè)計(jì)從學(xué)生成長需要出發(fā)，關(guān)注他們一生需要的語文素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中對《魯濱遜漂流記》產(chǎn)生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書;同時(shí)，通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法，學(xué)會向別人推薦書。另外，教師通過教學(xué)活動和感受學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)自我超越。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利地朗讀課文。
2.感受學(xué)會生存的方式，領(lǐng)悟?qū)W會生存的意義。
3.激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學(xué)會怎樣去閱讀書籍。
4.感悟作者的寫作方法，學(xué)習(xí)如何概括課文內(nèi)容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書。
教學(xué)過程：
一、師“檢查預(yù)習(xí)”——生“匯報(bào)自學(xué)”
1.檢查字詞認(rèn)讀
今天，我們一起學(xué)習(xí)11課《魯濱遜漂流記》，課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎?誰來讀：膠帶粘補(bǔ)觸礁一艘小鋸筐子丑陋
2.交流閱讀情況
(1)師引說：通過預(yù)習(xí)，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些?
(2)師概括：吳冕向我們介紹了這本書的來歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。
(3)生分段：誰來說一說文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容?
3.交流生成問題
你們真不簡單，通過預(yù)習(xí)就能掌握課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，你腦海中最大的疑問是什么?
【設(shè)計(jì)意圖：把預(yù)習(xí)引到課外，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己探究問題，自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過檢查了解學(xué)生已知，引導(dǎo)他們鞏固應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，探究學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。通過設(shè)問，讓學(xué)生學(xué)會問，讓問題成為他們閱讀動力;同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題確定教學(xué)的“邏輯起點(diǎn)”符合認(rèn)知規(guī)律，這樣的教學(xué)才有針對性�！�
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
(一)了解書的來歷(學(xué)習(xí)課文1-6自然段)
1.指名分節(jié)讀文
2.回顧課文內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生說：通過吳冕的這一番介紹，我們明白這本書是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書哇!(板書：三代相傳)
【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)概括主要內(nèi)容�！�
(二)精讀故事
過渡：這本三代相傳的書是一本什么書呢?吳冕看了感覺如何?
1.學(xué)習(xí)第七節(jié)
(1)齊讀課文
(2)理解詞句：討論問題，板書“愛不釋手”，理解什么叫“愛不釋手”。
(3)再生問題：讀了這句話你有什么想問的?(這本書為什么能讓“我”愛不釋手?)
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣中心詞語組織教學(xué)，思路清晰。抓住重點(diǎn)詞語設(shè)問，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)問，又引出下面的教學(xué)內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動力。】
2.學(xué)習(xí)吳冕介紹的書的主要內(nèi)容。
(1)引導(dǎo)概括：這段話告訴我們書中的主人公魯濱遜是一位——聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人;故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個(gè)荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來。海浪把他卷上了岸。主要內(nèi)容就是——在這座荒無人煙的小島上，魯濱遜長達(dá)28年的歷險(xiǎn)生活。
(2)擴(kuò)展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來。對于這個(gè)場景，原文是這樣描述的：(出示投影，讓學(xué)生讀一讀)
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受?
是的，原文生動傳神的描繪，牽動著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對書中內(nèi)容深刻了解，看來需要讀原文。原文描寫的比較“具體”，這一段就用了七百多字;吳冕只用了8個(gè)字，像吳冕這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時(shí)既要學(xué)會“具體寫”，也要學(xué)會“概括寫”。
(3)想象說話：海浪把魯濱遜卷到了一個(gè)荒無人煙的小島上。能想象出這座“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎?魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險(xiǎn)呢?
出示：在這座荒無人煙的小島上，可能，可能，還可能。
面對這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢?吳冕在文中向我們簡要地介紹這方面的故事，哪幾個(gè)自然段介紹了這些內(nèi)容?現(xiàn)在請大家讀一讀這幾個(gè)自然段，從中你會了解到什么?
(4)了解興趣：讀到這里，你覺得這部小說有吸引力嗎?你還想了解什么?
這些問題真值得探究!咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗(yàn)證，從中你一定會體驗(yàn)到讀書的樂趣。
(5)小結(jié)介紹：根據(jù)吳冕的介紹，我們可以感覺到《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛不釋手”�！鞍俾劜蝗缫灰姟保覀冏约鹤x一讀原著，可能會有更深刻的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：“引導(dǎo)概括”讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容，引導(dǎo)了解這段內(nèi)容的意思。“擴(kuò)展閱讀”既引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，又讓他們學(xué)習(xí)“具體寫”和“概括寫”兩種寫作方法，還擴(kuò)大課堂教學(xué)的閱讀量，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)超越文本的構(gòu)想�！跋胂笳f話”既讓學(xué)生想象荒島的艱難，培養(yǎng)他們的想象和生活認(rèn)識能力;又進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力;還激發(fā)他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們課外閱讀原著�！傲私馀d趣”、“小結(jié)介紹”都是引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課外自己努力去探究�！�
(三)品讀名言
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因?yàn)樗芟矚g作者笛福在書中的一句名言。
1.閱讀名言：【害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍�！�
(1)理解說話：笛福為什么這樣說?誰能結(jié)合魯濱遜當(dāng)時(shí)的處境說一說?
出示句式說：如果魯濱遜面對危險(xiǎn)，那么他。
正因?yàn)轸敒I遜面對危險(xiǎn)，所以他。
學(xué)生說后，師概括：因此笛福說——(讀名言)
瞧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來的，讀上去簡簡單單，但卻能給人很多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀懂名言的意思，同時(shí)，讓他們明白寫名言不是難事，就是從生活中提煉出來的�！�
2.理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個(gè)道理，(出示句子讓學(xué)生讀)是呀，魯濱遜就是一個(gè)具有冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。所以吳冕說——
這是吳冕從中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說對這句名言的理解嗎?
【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生聯(lián)系課文或生活進(jìn)一步理解名言，既加深對課文的理解，又引導(dǎo)他們對名言來歷的感悟，還促進(jìn)他們把生活引向課堂�！�
3.創(chuàng)作名言：我們今天的生活也許沒有危險(xiǎn)，但你能結(jié)合生活把這句話改寫成一句富有哲理的話嗎?
害怕的心理比本身還要可怕一萬倍。
當(dāng)我們遇到困難、挫折或失敗時(shí)，我們也不妨想想自己說的這句名言。
【設(shè)計(jì)意圖：從思維訓(xùn)練角度看，讓他們聯(lián)系生活說話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練;從語文能力角度看，引導(dǎo)他們平時(shí)注重對生活理解和感受，培養(yǎng)他們學(xué)寫名言;從名言功能看，名言將引導(dǎo)他們克服生活中的“困難”�！�
4.擴(kuò)展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：【一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對的真理，使我重新振作起來�！空埬阕x讀這句話，然后結(jié)合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向我們說說魯濱遜為什么會這樣說?我們從這句話中又能感悟到什么?
類似的話書中還有很多，讀的時(shí)候，我們要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)時(shí)空，增加閱讀量，通過這句話的學(xué)習(xí)還進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;同時(shí)，讓他們運(yùn)用剛才理解名言的方法學(xué)習(xí)名言，鞏固學(xué)習(xí)技能�！�
(四)感受人物形象
過渡：這本書讓吳冕愛不釋手還因?yàn)轸敒I遜這個(gè)人物形象讓他非常喜歡。
1.看了書之后，吳冕還想象了這個(gè)人物的形象。他為什么會把魯濱遜想象成這個(gè)樣子呢?
2.盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說——
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，激發(fā)學(xué)生對人物的喜愛，從而想去閱讀原著�！�
三、師“引導(dǎo)總結(jié)”——生“升華理解”
1.吳冕要把這樣的一本書好好珍藏起來值不值?為什么?
2.爺爺為什么說這是“一本男孩子必讀的書”?你認(rèn)為這本男孩子必讀的書，女孩子要不要讀呢?
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，加深對課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng);同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導(dǎo)他們課外去閱讀�！�
四、師“引導(dǎo)閱讀”——生“學(xué)習(xí)閱讀”
1.激發(fā)閱讀原著：課后我們千萬別錯(cuò)過這本男孩子、女孩子都該讀的好書。讀完之后，你也可以學(xué)著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話，送給你的朋友，或?qū)硭徒o你的孩子。
2.指導(dǎo)推薦好書：同學(xué)們，這篇課文通過吳冕的介紹，我們結(jié)識了一本好書——《魯濱遜漂流記》。如果，請你向大家推薦一本書，你會如何推薦呢?課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并能在理解基礎(chǔ)上升華自己的認(rèn)識。學(xué)習(xí)推薦書的方法，同時(shí)，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書籍�！�
附：板書設(shè)計(jì)
一本男孩子必讀的書
三代相傳
內(nèi)容離奇
愛不釋手喜愛名言
喜愛人物
好好珍藏