《山米與白鶴》教案兩篇「優(yōu)秀篇」
《山米與白鶴》教案第一篇
【教學(xué)目的和要求】
1.幫助學(xué)生理解課文真摯的情感。
2.體會(huì)課文真實(shí)細(xì)膩的心理描寫，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力和語言表達(dá)能力。
3.進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生在生活中善于感受愛、表達(dá)愛，讓學(xué)生能滿懷愛心的去處理與他人及自然界的關(guān)系。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1.理解文章的主題。
2.分析品味細(xì)膩的心理描寫。
【教法與學(xué)法指導(dǎo)】
1.點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入探究小說的主題。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀過程中圈點(diǎn)、批注。
3.通過品味小說中富有表現(xiàn)力的語句來解讀文本，感悟小說豐富的內(nèi)涵。
【課前準(zhǔn)備】
1. PPT課件
2.布置預(yù)習(xí)
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
播放視頻《一個(gè)真實(shí)的故事》，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的意境，聯(lián)系“鶴”這種動(dòng)物，導(dǎo)入新課。
二、整體感知
1.作者簡(jiǎn)介
貝特西•貝爾斯(1928--)，美國兒童文學(xué)作家，生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》(1968年)、《天鵝的夏天》(1970年，獲1971年紐伯利獎(jiǎng))、《山米與白鶴》(1972年)、《賓戈•布朗的難題》(1988年)等。
2.簡(jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容，概括故事情節(jié)，給各部分加小標(biāo)題。
開端(第1--3段)： 山米與父母來到了外祖父家，又被父母留在那里。山米因此而遷怒 外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。中心事件是“出逃”。
發(fā)展(第4-11段)：起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。后來逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。中心事件是“捉鶴”。
高潮(第12-23段)：將受傷的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，渴望得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。中心事件是“喂鶴”。
3.進(jìn)一步理解課文內(nèi)容
男、女生分組活動(dòng)：分別在文中找出山米對(duì)白鶴和外祖父的態(tài)度產(chǎn)生了怎樣的變化。
學(xué)生回答后明確：
山米對(duì)白鶴的態(tài)度的變化：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食
山米對(duì)外祖父的態(tài)度的變化：厭惡→接近→理解→深愛
三、探究主題
1.是什么促使山米的感情發(fā)生了變化?
學(xué)生討論后明確：外祖父對(duì)白鶴的由衷關(guān)切，對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。
2.外祖父對(duì)一切生命的摯愛之情為什么使山米的感情發(fā)生變化呢?
學(xué)生回答后明確：因?yàn)閻凼窍嗤ǖ�，愛的力量是神奇的，愛是人與人、人與動(dòng)物以及一切生命之間溝通的橋梁，愛能拉近人與人、人與動(dòng)物以及一切生命之間的距離。所以外祖父對(duì)動(dòng)物的愛，對(duì)一切生命的愛感化了山米，也使他贏得了山米的理解和愛。
四、分析人物形象
文中兩個(gè)人物(山米和外祖父)，你更欣賞誰?
先概括人物形象(山米--倔強(qiáng)、任性、天真、善良;外祖父--倔強(qiáng)、善良、尊重生命、熱愛生命)，再由學(xué)生談看法。
五、品味細(xì)膩的描寫
1.作者主要運(yùn)用什么方法刻畫人物的?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容加以品析。
本文以細(xì)膩的心理描寫為主要特色。作者準(zhǔn)確地把握了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
示例：(1)山米有些猶豫不決，最后還是小心地朝外祖父那邊靠去。(兒童的好奇心)
(2)山米頓時(shí)驚奇得說不出話來，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子。
(兒童的天真、頑皮和固執(zhí))
(3)他(山米)非常想表現(xiàn)出他“能”離開這里，但步行底特律似乎是段又長(zhǎng)又孤獨(dú)的旅程，而且他非常地疲倦。(可笑的單純、幼稚和倔強(qiáng))
(4)山米簡(jiǎn)直不敢相信自己所聽見的話，他突然覺得胃里的食物好沉重，好象每片餅干都有 五磅重。(兒童的善良和愛心被喚起)
(5)倒數(shù)第二段。(他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。)
2.結(jié)合課文特點(diǎn)歸納心理描寫的作用。
本文的特點(diǎn)“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng)。”這種“至情”就是通過細(xì)膩的心理描寫淋漓盡致地表達(dá)出來。
3.你有過與小動(dòng)物相處的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)將那段情感歷程描述出來。
口述或者寫一個(gè)片段，要求運(yùn)用心理描寫表達(dá)情感。
六、拓展延伸
通過本文的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?
七、板書設(shè)計(jì)
山 米 與 白 鶴
貝特西•貝爾斯
情節(jié)：出逃→捉鶴→喂鶴
山米對(duì)白鶴：用石頭砸它 →抓玉米喂它→幫白鶴捕食
山米對(duì)外祖父：厭惡→接近→理解→深愛
愛
不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝
而以深沉動(dòng)人的至情見長(zhǎng)
教學(xué)反思：
首先，從教學(xué)思路來看，本節(jié)課還是略有缺陷的。對(duì)人物形象的分析放在主題探究的后面，雖然能夠與下一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊密，也更好過渡，但是教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)之處，而且使主題的挖掘顯得單薄，不夠深刻。
其次，從語文的工具性來看，本節(jié)課的教學(xué)也有所欠缺。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間完成這篇課文的教學(xué)難度很大，不可能做到面面俱到，但是面對(duì)初中學(xué)生，知識(shí)的積累還是必須的，閱讀能力的訓(xùn)練也是必不可少的，可是這節(jié)課在這兩個(gè)方面都沒能很好地體現(xiàn)。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在考慮教學(xué)環(huán)節(jié)流暢的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧學(xué)生的思維規(guī)律，不能顧此失彼。在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
《山米與白鶴》教案第二篇
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解本文真摯的情感和深刻的人生哲理。
2.體會(huì)本文真實(shí)細(xì)膩的心理描寫。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文真摯的情感和深刻的人生哲理。
教學(xué)方法：
討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
(課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：通讀課文，借助工具書及課下注釋，掃清文字障礙，把握故事情節(jié)。)
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列黑體字的讀音。
(請(qǐng)學(xué)生讀，教師及其他學(xué)生糾正。表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng))
瞥(piē)尷尬(gān)(gà)氣喘吁吁(xū)
破舊不堪(kān)精疲力竭(jié)詭計(jì)(guǐ)
空曠(kuàng)咄咄逼人(duō)棲息(qī)
詛咒(zǔ)(zhòu)倔強(qiáng)(jué)(jiàng)崩潰(kuì)
靴(xuē)容光煥發(fā)(huàn)顫抖(chàn)
慷慨(kāng)(kǎi)跋涉(bá)(shè)核對(duì)(hé)
阿諛(ē)(yú)乳酪(lào)老邁(mài)
滑稽(jī)浩瀚(hàn)豢養(yǎng)(huàn)
2.請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。
提示：抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，主人公的情感變化
二、整體感知
教師不對(duì)課文做任何提示性的講解，學(xué)生自由發(fā)言，談一談第一印象�；脽粽故締栴}：讀完之后你又什么感覺?你可以就文中的.某一句、某一段來談，也可以就整體來談。如果有問題也可提出。(學(xué)生默讀課文，可小范圍內(nèi)討論。然后回答問題，發(fā)言沒有正確錯(cuò)誤之分，只要是學(xué)生的真實(shí)想法即可;其次，學(xué)生回答問題時(shí)要把其分析的句子、段落大聲朗讀一遍。)
三、分析探究
1.山米和外祖父在一起的這段時(shí)間里，他的情感世界發(fā)生了怎樣的變化?是什么事情促使他發(fā)生了變化?(學(xué)生思考、討論、回答問題，教師總結(jié)歸納)厭惡——接近——理解——愛起初，山米因父母的不辭而別而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父發(fā)現(xiàn)了一只鶴，引起了山米的注意，捕到鶴之后，因他對(duì)外祖父的憎恨，并不在意白鶴，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴，這是山米情感發(fā)生變化的開始。他開始理解外祖父，開始喜歡白鶴，并帶它回家。外祖父精心照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他渴望得到外祖父的諒解，并深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。
2.這篇文章意在告訴讀者什么?(學(xué)生思考、討論、回答問題，教師總結(jié)歸納)核心：愛。如何去愛別人，愛小動(dòng)物，愛生命，愛一切值得愛的東西。
3.在此之前，你對(duì)“愛”是如何理解的?學(xué)完本文，你是否對(duì)“愛”有新的認(rèn)識(shí)?以后的日子里，你會(huì)如何去做?
提示：學(xué)生討論，自由發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)，契合文意、著眼現(xiàn)實(shí)。
第二課時(shí)
一、揣摩語言
揣摩下面三個(gè)語段所蘊(yùn)含的哲理。(要求學(xué)生找到原文并且標(biāo)記下來，結(jié)合上下文進(jìn)行分析。)
1.外祖父對(duì)山米說：“那些跟他在一起的鳥，每一只都比他所認(rèn)識(shí)的人還要真實(shí)，他甚至無法區(qū)分自己的孩子，卻可以從一千只鳥中，找出他的山鳥和金絲雀。”明確：在外祖父眼里，鳥不僅是一種動(dòng)物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態(tài)，在這個(gè)意義上鳥與人是平等的，愛可以使人與動(dòng)物成為很好的朋友，建立真摯的情感。
2.在這個(gè)世界上沒有什么比生命更寶貴了。人類接連不斷地發(fā)掘了一些死寂的星球，報(bào)紙雜志上令人遺憾地報(bào)道這些星球上都沒有生物。只有當(dāng)人領(lǐng)悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都沒有任何生物的時(shí)候，才會(huì)知道生命的可貴。
明確：人是宇宙之精華，萬物之靈長(zhǎng)，但在這個(gè)世界上，還存在著其他的生命，它們同樣是大自然的兒女，我們應(yīng)該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，人類最終也會(huì)受到自然的懲罰。
3.在前一天早上你還恨著一個(gè)人，而第二天早上，你卻發(fā)覺你已經(jīng)深深愛上那個(gè)人。明確：愛可拉近人與動(dòng)物、人與人的距離，是外祖父對(duì)動(dòng)物的愛感化了山米、也使他贏得了山米的理解和愛，愛的力量是巨大的。
二、布置作業(yè)
1.閱讀貝特西·貝爾斯的其他童話，講給同學(xué)們聽。如《午夜的狐貍》《天鵝的夏天》等。
2.想象一下，山米和祖父接下來在一起的生活會(huì)是怎么樣的?寫一個(gè)續(xù)篇。400字左右。
3.復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的字詞。
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