初二語(yǔ)文《下雨天，真好》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)
1、了解琦君的相關(guān)知識(shí);
2、識(shí)記文中的生字、詞;
3、了解文章的寫(xiě)作背景，整體把握課文內(nèi)容;
4、結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文章中所蘊(yùn)涵的情感。
5、掌握文中準(zhǔn)確描摹聲音的擬聲詞;借鑒課文運(yùn)用比喻，擬人修辭方法繪雨敘事的寫(xiě)法。
6、感受作者于人、于事的描寫(xiě)中，自然流露的溫柔敦厚的情感，品位作者因感傷童年不在而 流露的淡淡惆悵。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情;
握文中準(zhǔn)確描摹聲音的擬聲詞;借鑒課文運(yùn)用比喻，擬人修辭方法繪雨敘事的寫(xiě)法。
教學(xué)方法
合作探究。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、題目解說(shuō)：
作者追憶兒時(shí)有關(guān)雨天的人和事，借一副副彩繪生動(dòng)的畫(huà)面，刻畫(huà)了美好難忘的童年，因?yàn)閷?xiě)的是小時(shí)侯的故事，所以用兒童口吻。題目“下雨天，真好”天真的稚子情懷，問(wèn)性的人情往來(lái)，以及文末因感傷童年不再流露的淡淡惆悵，都讓人回味無(wú)窮。
二、作者簡(jiǎn)介：
琦君，1917年生，臺(tái)灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30多種，包括《煙愁》《細(xì)紗燈》《千里懷人月在峰》《三更有夢(mèng)當(dāng)書(shū)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書(shū)與生活》等。
三、學(xué)生閱讀課文，掌握下列生字詞：
覺(jué) (jue ) (jiao ) 魂?duì)繅?mèng)縈(ying) 窟窿 熹微 埂(geng)
搓 (cuo) 黏(nian) 樨(xi)
四、學(xué)生閱讀課文，討論下列問(wèn)題：
1、課文開(kāi)篇說(shuō)“你喜歡下雨嗎?”，這樣寫(xiě)有啥好處?
小組討論;
全班討論;
教師總結(jié)：開(kāi)篇點(diǎn)題，采用問(wèn)句形式寫(xiě)出一般人對(duì)于雨天的感受，從而引出自己對(duì)雨一天的特殊感受。
2、課文說(shuō)“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里掛滿(mǎn)了萬(wàn)國(guó)旗似的濕衣服````````”這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
小組討論;
全班討論;
教師總結(jié)：運(yùn)用了比喻、夸張修辭突出潮氣、濕氣之濃重，從而反襯了我對(duì)雨天的偏愛(ài)。
3、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了幾種不盡相同的雨天情趣?(通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力)
小組討論;
全班討論;
教師總結(jié)：課文寫(xiě)了童年雨趣、歡樂(lè)時(shí)光、思念母親、懷念父親、幽古懷思等。
五、分析課文：
1、學(xué)生閱讀第一、二自然段，說(shuō)說(shuō)這兩段在文中起什么作用?
課文一開(kāi)始就以反問(wèn)句點(diǎn)題，寫(xiě)出一般人對(duì)雨天的感受，從而引出自己對(duì)下雨天的特殊感受。“好象雨天總是把我?guī)У搅硪粋�(gè)處所，離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)。”說(shuō)明與天對(duì)琦君的意義，是可以重享兒時(shí)歡樂(lè)的好時(shí)光。
2、課文寫(xiě)母親是個(gè)心地善良、寬厚仁慈的人，是通過(guò)哪幾件事來(lái)說(shuō)明的?
學(xué)生閱讀課文，從課文中找出寫(xiě)母親的事來(lái)：母親講的故事、母親盛飯送米給瞎子先生、母親點(diǎn)香念經(jīng)保佑天放晴等可見(jiàn)母親心地善良，寬厚仁慈的`菩薩心腸。
3、作者寫(xiě)父親的死，沒(méi)有直接寫(xiě)，而是含蓄委婉地寫(xiě)父親的死，蘊(yùn)涵著悠長(zhǎng)的意味，更為雨天增添了一份綿長(zhǎng)的思緒，作者將沉溺于童年的夢(mèng)，逐漸拉回現(xiàn)實(shí)。學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出對(duì)父親的思念之情的?
六、作業(yè)：熟讀課文，認(rèn)真體會(huì)課文中作者所蘊(yùn)涵的思想感情。
第二課時(shí)
一、熟讀課文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括課文的主題，以便培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和概括能力。
(作者追憶兒時(shí)有關(guān)雨天的人與事，借一副副彩繪生動(dòng)的畫(huà)面，刻畫(huà)了美好難忘的童年。天真的稚子情懷，溫馨的人情往來(lái)，以及文末因感傷童年不在所流露的淡淡惆悵，都仍人回味無(wú)窮。)
二、深情的朗讀全文。找出與下列句子密切相關(guān)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。
1、雨給我一份靠近母親的感覺(jué)。
2、稀里嘩啦的洗牌聲，夾在洋洋灑灑的雨聲里，給我一萬(wàn)分的按全感。
3、如果我一直長(zhǎng)不大，就可一直沉浸在雨的歡樂(lè)中。
三、細(xì)讀課文，討論下列問(wèn)題：
1、文中多次講到逃避功課，為什么反而成為值得懷念的往事?這會(huì)不會(huì)導(dǎo)致誤解?
2、“我”和母親對(duì)下雨天的感覺(jué)有什么不同?為什么要把這些小孩子的“壞心思”津津樂(lè)道寫(xiě)進(jìn)文章中?
3、文章寫(xiě)了許多似乎不相干的人和事，但顯得不雜亂，為什么?
四、寫(xiě)法借鑒：
1、琦君的散文不粉飾，不雕琢，文筆如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局嚴(yán)謹(jǐn)、清麗委婉的特色。她寫(xiě)人物有溫柔敦厚的人情味，寫(xiě)風(fēng)景有明麗的詩(shī)意，平易近人，真摯自然，讀來(lái)頓覺(jué)其親切。文章有過(guò)去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)空，但銜接自然，沒(méi)有割裂之感。
2、琦君的古典詩(shī)詞修養(yǎng)較厚，大學(xué)時(shí)代跟夏承燾學(xué)習(xí)詞學(xué)，對(duì)李清照、李后主的詞甚為喜愛(ài)，因此，她的散文語(yǔ)言有扎實(shí)的舊詩(shī)詞根基，清麗雅潔，委婉多姿，耐人品味�！断掠晏欤婧谩穼�(xiě)出了童稚，寫(xiě)出了愛(ài)心，寫(xiě)出了情思。且看寫(xiě)雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，靜謐的湖山，都由愛(ài)雨的人管領(lǐng)了。衣衫漸濕，我們才同撐一把傘繞西泠印社由白堤歸來(lái)。湖水湖風(fēng)，寒意襲人。站在湖賓公園，彼此默默相對(duì)，‘明亮陽(yáng)光下的西湖，宜于高歌，而煙雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。’我幽幽地說(shuō)。于是笛聲又起，與瀟瀟雨聲相和。二十年了，那笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我，仍能依稀聽(tīng)見(jiàn)，在雨中……”景致、人事、心事融成一幅動(dòng)人的畫(huà)面，而畫(huà)面的渲染全在于有功力的清麗委婉的文字。
4、擬聲詞的大量使用，比喻擬人修辭為文章錦上添花，像“嘩嘩”“叮叮”“吱吱嗒塔”，使讀者置身交響樂(lè)中，美的感受悠然而生，此外以?xún)和谖菙⑹聦?xiě)景，也賦予文章獨(dú)特情趣。
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