教學(xué)目標(biāo)
1.通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容;跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
3.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2.賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解文意，體會(huì)在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的感受
2、了解環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的作用
教學(xué)重點(diǎn)
理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過程，體會(huì)環(huán)境描寫的作用
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》?
(有一學(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級(jí)時(shí)買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同)
《草房子》，是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書生活成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
(另一學(xué)生打開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及自己讀過的他的文化散文)
曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)(1999)，“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”，同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)，1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)，第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)，第十四屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶獎(jiǎng)”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基;一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。
他擔(dān)任過新概念作文的評(píng)委。
2、解題
大家查過字典嗎?“孤獨(dú)”是什么意思?——獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)。你有過孤獨(dú)的感受嗎?它給你帶來過什么?
(學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受)
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨(dú)的旅程呢?
二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。
下面是根據(jù)發(fā)言臨時(shí)出現(xiàn)的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)(學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確)
這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。
2、提問：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)?
(學(xué)生有熱烈的交流)意思大致為：
出發(fā)時(shí)——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了;離開了媽媽和村莊(老師問：僅僅是離開媽媽嗎?學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說：對(duì)，從本質(zhì)上說，人具有社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。)
到達(dá)蘆蕩時(shí)——大自然的遼闊使人感到渺小(老師問：你們有過這樣的感覺嗎?插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨(dú)立的小樹……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
(這時(shí)，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說?不都是孤獨(dú)嗎?老師問：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同??一生先說：時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天;問：還有什么不一樣?環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人)。
3、提問：在這個(gè)過程中，他獲得了什么?
長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
提問：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢?
(學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長(zhǎng)……)
問：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時(shí)做什么?或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說話，你會(huì)怎么做?(插話：別煩我，讓我安靜一下)，安靜地做什么?安靜之后呢?(同學(xué)回答：思考，然后冷靜)
對(duì)，孤獨(dú)并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨(dú)對(duì)人生也有著積極的作用，在孤獨(dú)中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn);孤獨(dú)可以使人的目光頭腦變得冷靜;
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地�！�(這段話顯示在屏幕上)
在成長(zhǎng)的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語(yǔ)句，說說標(biāo)題的含義。
杜小康在漫長(zhǎng)的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨(dú)，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
四、閱讀中，大家一定會(huì)被小說生動(dòng)的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么?
因?yàn)殚喿x了課文所附《談?wù)勑≌f》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。
請(qǐng)大家讀出你喜愛的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>
找出的語(yǔ)句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準(zhǔn)確細(xì)致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌;
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌;
風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康?
寫父親，離開村莊時(shí)，父親不理睬杜小康的請(qǐng)求，一個(gè)勁地向前滑，因?yàn)閷?duì)前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個(gè)飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年?
五、小結(jié)：小說描寫了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事，在我們的人生中，成長(zhǎng)是一個(gè)必不可少的過程，成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長(zhǎng)之歌。
【教案點(diǎn)評(píng)】
總體評(píng)價(jià)：本教案以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀感受為課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，體會(huì)主人公在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的情感變化，通過分析人物的心理變化和成長(zhǎng)經(jīng)歷中給讀者的啟示，體現(xiàn)作品的教育意義和文學(xué)藝術(shù)感染力。通過表達(dá)閱讀感受和對(duì)作品表現(xiàn)手法的品析，使學(xué)生理解課文的能力、語(yǔ)言概括能力和描寫能力得到提高，讓語(yǔ)文教學(xué)的過程成為接受文學(xué)熏陶和語(yǔ)言訓(xùn)練的過程。
具體評(píng)價(jià)：
一、教案的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，以文本為本的基本要求，將學(xué)生讀懂文章并體會(huì)主人公在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的感受鎖定為置頂目標(biāo)。作為學(xué)生活動(dòng)的組織者、合作者與幫助者，首先不是考慮如何急于把自己對(duì)人物的解讀和感受都滔滔不絕的傳播給學(xué)生，如何把課堂活動(dòng)的空間給安排的滿滿的，以顯示課堂是有很大的信息量的，高效的，而是體現(xiàn)在讓學(xué)生去感受作品中人物的心理變化及其原因，從中找到啟發(fā)，該怎樣來接受文學(xué)作品的影響，幫助學(xué)生完成一次感受孤獨(dú)的人生體驗(yàn)。這就不是定位于知識(shí)傳授層面和教學(xué)層面，而是定位于人生教育的高度，定位于文學(xué)教育的高度。而是讓學(xué)生在45分鐘之內(nèi)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，找到有效學(xué)習(xí)的感覺。以文本為本，就是讓學(xué)生的感受和啟發(fā)都是他們自己從文本的解讀中得到的，是從文本的字里行間品味出來的，是從與文本的對(duì)話中碰撞出來的，讀懂原文，才是尊重文本的第一要義�？傊�，是學(xué)生在品讀文章的過程中找到感受，而不是從教師的講解中明白感受。
二、主線脈絡(luò)清晰，圍繞作品中主人公孤獨(dú)的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生“感受孤獨(dú)——品析孤獨(dú)——評(píng)價(jià)孤獨(dú)”，學(xué)生的體驗(yàn)感受過程完整，通過解讀文章題目，初讀，找心理變化的詞語(yǔ)，分析孤獨(dú)的心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、分析產(chǎn)生的社會(huì)背景與自然背景，以及給人生帶來的啟迪，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)緊扣，步步相連。在主線之外，還讓學(xué)生積累有關(guān)描寫和襯托修辭的語(yǔ)文知識(shí)。主線始終明朗，一以貫之。
三、教案特色。
1、目標(biāo)簡(jiǎn)約，手段樸素，不枝不蔓。沒有鋪排很累贅的新課標(biāo)理論作為教案的裝潢，也沒有硬湊多媒體手段什么音樂、畫面來增加熱鬧，一就一，二就二，集中力量解決讀什么怎么讀的問題。有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，可就是沒有刻意的用理論的表述去標(biāo)榜三維目標(biāo)。
2、每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)要求明朗，自主性強(qiáng)。查資料，談感受，交流體會(huì)，解答問題，概括課文，手法理解，都是要求學(xué)生獨(dú)立完成。
四、兩點(diǎn)不足。
1、教師與文本的閱讀對(duì)話，對(duì)學(xué)生有著重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教案中有所忽視。教師有必要提醒學(xué)生，孤獨(dú)的心理狀態(tài)是人生的遭遇之一，是命運(yùn)的插曲(當(dāng)然對(duì)于有的人也許是主旋律)，走向社會(huì)面對(duì)生活，都應(yīng)該有適應(yīng)孤獨(dú)、迎戰(zhàn)孤獨(dú)的心理素質(zhì)。
2、目標(biāo)中擬定的“細(xì)節(jié)描寫”在學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注到，成了一個(gè)小小的遺憾。