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利用書(shū)面習(xí)題學(xué)課文作文
在講課過(guò)程中，如果你問(wèn)學(xué)生：懂了嗎?學(xué)生肯定都會(huì)指著自己的腦瓜子說(shuō)：懂了，懂了。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用的口語(yǔ)和手語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)語(yǔ)言，一是速度快，二是對(duì)于我們低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)好多是無(wú)用的，因?yàn)橛械乃麄兏揪涂床欢�，更談不上理解了�?/p>
這不，在講授《月亮的心愿》一課時(shí)，我按照我設(shè)計(jì)的問(wèn)題提問(wèn)：課文共多少段？學(xué)生都能在課文中數(shù)出來(lái)段數(shù)。在第2個(gè)問(wèn)題：課文第一幅圖中，小女孩子要去做什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，結(jié)果課文內(nèi)容，學(xué)生回答出小女孩要去郊游。那她的背包里裝著什么呢？結(jié)合課文插圖，學(xué)生也回答出了裝著水果和點(diǎn)心……整節(jié)課，是那么流暢，我感覺(jué)很愜意。
我想既然把課文已經(jīng)簡(jiǎn)單串過(guò)了，當(dāng)我把課文內(nèi)容出成練習(xí)題的形式，學(xué)生做起來(lái)那應(yīng)該是小菜一碟了。于是，我把練習(xí)題抄在了黑板上，并讓學(xué)生2人一組進(jìn)行討論，解答，把答案先書(shū)寫(xiě)在練習(xí)本上。討論完畢后，我讓學(xué)生在黑板上解答，解答的同學(xué)程度還是班里較好的，可看完所有的內(nèi)容，不由地讓我大跌眼鏡：連第2個(gè)問(wèn)題“課文第一幅圖中，小女孩子要去做什么？”都不懂是什么意思，當(dāng)我提示過(guò)后，孩子們才明白過(guò)來(lái)，然后寫(xiě)了上去。
靜下心來(lái)思考，這充分說(shuō)明我們的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)說(shuō)了，不一定會(huì)寫(xiě)，你問(wèn)了，他答對(duì)了，但當(dāng)問(wèn)題變成書(shū)面形式時(shí)，他又不一定看得懂，做得會(huì)。
在現(xiàn)在的教學(xué)中，還存在著一個(gè)矛盾，如果我把問(wèn)題出成幻燈的形式，但大字課文怎么辦？如果自己把問(wèn)題印成紙條的形式，一節(jié)課、二節(jié)課可以，但長(zhǎng)期這樣，肯定是不行的。為了之間不矛盾，現(xiàn)在只好采用最笨的方法：在黑板上抄寫(xiě)習(xí)題，在幻燈上用大字課文，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
利用書(shū)面習(xí)題的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，在課堂形式上不一定活潑，也不一定吸引人，但我認(rèn)為長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生的理解能力和書(shū)面能力的提高一定會(huì)大有裨益的。
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