《戰(zhàn)風(fēng)車》是節(jié)選自西班牙作家塞萬提斯的成名作《堂吉訶德》。
【2017小學(xué)語文戰(zhàn)風(fēng)車教學(xué)反思1】
課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。
這篇課文用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。
本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。
本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實(shí)做到了生動具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時，不是讓學(xué)生如何體會，而是讓他們在細(xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動”描寫的語句。在學(xué)生匯報時，適時指導(dǎo)探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。
由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組交流，也明白了堂吉訶德就是一個沉迷于幻想，脫離現(xiàn)實(shí)的人，也能夠自悟到自己在生活實(shí)際中該怎樣面對生活。
【2017小學(xué)語文戰(zhàn)風(fēng)車教學(xué)反思2】
課文寫了堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風(fēng)車當(dāng)做巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節(jié)，其中有一處“戰(zhàn)風(fēng)車”情景的生動描寫(第8自然段)。塞萬提斯運(yùn)用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特點(diǎn)。課文中的另一個人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人沉迷于幻想，仆人處處求實(shí);主人急公好義，仆人膽小怕事。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下：一、區(qū)分精讀課文與略讀課文教學(xué)本文是一篇略讀課文，因此教學(xué)時就要區(qū)分與精度課文不同的教學(xué)方法。首先，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，我在教學(xué)時強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。然后，承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會。在學(xué)生匯報交流的時候給予學(xué)生充分的肯定。最后，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，根據(jù)課文特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識;鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平;結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。課后布置作業(yè)讓學(xué)生閱讀《堂吉訶德》及同步讀本中的相關(guān)篇章。二、指導(dǎo)學(xué)生把握文章語言、行動描寫，感知人物形象。
1、本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一是指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言及行動描寫，自讀自悟，從而感知人物的性格特點(diǎn)。在“戰(zhàn)前”“戰(zhàn)后”的人物對話中，對于人物的形象確實(shí)做到、了生動具體描寫。因此，我在指導(dǎo)時，不是讓學(xué)生如何體會，而是讓他們在細(xì)讀、精讀的基礎(chǔ)上體會感悟。在“交戰(zhàn)”時，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“行動”描寫的語句。在學(xué)生匯報時，適時指導(dǎo)探究字詞，不然體會、感悟就會流于形式，做到有根有據(jù)、有理由依。2、體會人物性格特點(diǎn)離不開對文章內(nèi)容的理解。我在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生在初讀課文時，一些疑問已經(jīng)能夠解決，但隨著讀書的深入(細(xì)讀、研讀)，文章內(nèi)容的理解也就可以根據(jù)人物、事件來概括，從而捋清文章的敘述順序，深入感知課文內(nèi)容。3、感情朗讀，加深體味。在學(xué)生反饋所填表格時，我適時根據(jù)學(xué)生的反饋情況，探究字詞，落實(shí)文本的深入體會，通過指導(dǎo)感情朗讀，加深了對文本的體會和感受。三、重方法指導(dǎo)，重學(xué)生實(shí)踐由于略讀課文的教學(xué)與精讀課文有著明顯的區(qū)別，我在教學(xué)中，對于文本的探究也只是指導(dǎo)，學(xué)生能感悟體會到什么程度都行。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元所學(xué)的“抓住人物語言、行動描寫，體會人物性格特點(diǎn)”的方法學(xué)習(xí)本文，落實(shí)“基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合”。當(dāng)然失誤之處也是不少：我對學(xué)生的激勵就相對欠缺了，課堂的氛圍不是很熱烈。這些都有待踐行改之!