案例描述

　　師：通過前兩篇課文的學習，你領略了哪些名人的什么風采?是通過什么方法感受到的?

　　生：海倫凱勒在盲、聾、啞的不幸中憑著堅韌不拔的毅力學會了讀盲文，學會了說話,考上了大學，我領略了她發(fā)憤圖強、百折不撓的學者風采。

　　生：海倫凱勒大學畢業(yè)后，她把自己全部的愛傾注在殘疾人身上，我領略到了她無私奉獻的天使風采。

　　生：我領略了阿炳自強不息、敢于向命運挑戰(zhàn)的不屈不撓的音樂家風采。

　　生：我領略了阿炳執(zhí)著追求的音樂家的風采。

　　生：我是通過品讀正面描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞語感受到他們的風采的。

　　師：今天我們學習第三篇課文，領略一位航海家獨特的風采。(板書課題)請大家運用“品讀正面描寫人物的詞句，感受人物風采”的方法批注閱讀鄭和第一次遠航的經(jīng)過。

　　(學生批注閱讀8分鐘后)

　　生：我從描寫鄭和外貌、動作的詞語“身材魁梧、健步、雙手抱拳、高舉、大聲喊”，感受到了鄭和威武自信的風采。

　　師：請你讀出他的威武自信來。

　　(此生朗讀、其他學生挑戰(zhàn)朗讀)

　　生：我從鄭和的語言“啟航!”，我想他可能在想：我一定要完成此次遠航任務，不辜負大家的厚望。我領略到了他的豪情壯志。我能讀出這種豪情壯志來。(聲情并茂地朗讀起來)

　　生：我從“友好交往”片段中，鄭和的動作“先遞交、并贈送”領略到他的親切友好。

　　生：同樣的詞語，我領會到他的謙遜有禮。

　　生：我領會到他的和善友好。

　　生：我從“戰(zhàn)勝兇險”片段中，“鎮(zhèn)定自若、指揮、化險為夷”感受到鄭和臨危不懼、膽識過人的風采。

　　生：我也從這一部分感受到他勇敢智慧的風采。

　　生：我還從“鄭和根據(jù)事先得到的消息，命令士兵嚴陣以待” “迅速包圍”可見他知己知彼，心中早有對付海盜的計謀，我感受到他機智勇敢的風采。

　　師：同學們感悟的都很好。課文中除了這些正面描寫鄭和的詞句，作者還花了大量筆墨寫了其它內(nèi)容，這與表現(xiàn)鄭和風采有關系嗎?請大家先把目光聚焦在“揚帆起航”一、二自然段，默讀思考。

　　(2分鐘后)

　　生：我從“皇帝派遣、35歲、第一次出使”推想他一定是一個年輕有為的人。

　　師：有道理。

　　生：從“兩百多艘。148米……”這一連串的數(shù)字感受到了船很多，場面雄偉壯觀。

　　生：也是這一連串的數(shù)字，我感受到當時船隊規(guī)模宏大

　　生：從“兩萬七千八百多人”也能感受到船隊規(guī)模宏大

　　生：從“最先進的儀器”感受到船隊的裝備很精良。

　　生：從“戰(zhàn)船、糧船、水船”“隨行的有水手、翻譯、醫(yī)生、護船的兵士”可看出準備很充分。

　　師：大家的感悟都很出色。但這與表現(xiàn)人物風采有聯(lián)系嗎?

　　生：應該有。

　　師：那是怎樣的關系?

　　生：這樣一支船隊，明朝皇帝卻派35歲的鄭和率領，我想他一定是一個很出色的人。

　　生：他一定是一個才能出眾的人。

　　師：的確，出行場面如此壯觀、規(guī)模如此宏大的船隊，需要的一定是一個才能卓越的領航者。(板書：才能卓越 領航者)同學們，像課文第二自然段這樣，沒有一個字寫到鄭和，我們卻能從中推想到鄭和才能卓越的領航者風采，這種表現(xiàn)人物形象的的手法叫“側面烘托”。

　　(學生批注在書頁旁)

　　師：接下來大家就通過“品讀側面描寫的詞句，去感受人物風采”，相信你們的感受會更深刻。

　　……

　　案例反思

　　“讀書不得法等于沒讀”“只有教給學生閱讀的方法，才能讓閱讀深入孩子的心靈”。著名科學家達﹒爾文告訴我們：最有價值的知識是關于方法的知識。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。

　　作為語文教師，我該給孩子們一根什么樣的拐杖，才能扶著他們真正走進書中的世界?我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以學會學習、培養(yǎng)能力為最終目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。

　　如以上的教學片段，體現(xiàn)兩條線索：一、品讀正面描寫人物動作、神態(tài)、語言等詞句，感受人物風采(這是前兩課學到的方法，課上放手，重在遷移學法)。二、品讀側面烘托、反面襯托的詞句，推想人物風采(這是與前兩課不同的，是本課的一個重點，課上教師應點撥指導)。課上，我先組織學生運用“品讀正面描寫人物動作、神態(tài)、語言等詞句，感受人物風采”的學習方法自學鄭和第一次遠航的段落，

　　學生很快就能找到相關詞句，初步感受到鄭和的威武自信、和善友好、機智勇敢。

　　對于文中側面烘托、反面襯托的作用，是本文的難點，我先指導學生品讀感悟 “揚帆啟航”的其他兩個自然，讓學生在感悟到場面的雄偉壯觀、規(guī)模宏大的基礎上，我及時拋出“本段未提鄭和一個字，這與表現(xiàn)鄭和風采有怎樣的聯(lián)系?我引導學生推想：出行場面如此壯觀，規(guī)模如此宏大的船隊，需要一個怎樣的領航者呢?學生茅塞頓開，感受到了鄭和才能卓越的領航者風采。接著放手讓學生學習“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險”片段中側面描寫的句段，習得學習方法：品讀正面刻畫人物形象的詞句，領略人物風采;品讀側面烘托、反面襯托的詞句，推想人物風采。學會正面刻畫、反面襯托、側面烘托、有詳有略安排材料來表現(xiàn)人物形象的習作方法，做到讀寫結合。

　　這樣的閱讀，重在教給學生讀書方法，這樣的課堂教學就像“減肥”一樣，減去了“講解、提問”的浮腫，留給學生閱讀、思考、表達的空間大了，學生的主體地位凸顯了，學習熱情也高了，學習能力也會逐步提高。