一、說教材
《二泉映月》是一篇精讀課文，安排在蘇教版小學(xué)語文課本五年級下冊第三單元。單元主題為“有志竟成”。本單元課文中，無論是海倫凱勒不畏艱辛，刻苦學(xué)習(xí)，還是司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)奮著書，還有鄭和頑強(qiáng)探索、七下西洋，都在給我們讀教材的人傳遞著這樣一個信息，強(qiáng)者的聲音——敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，追求美好理想。在這樣一個主題單元里，選編《二泉映月》這樣的文章，更有非凡的意義。《二泉映月》是世界十大經(jīng)典名曲之一，是我國民族音樂的代表，是人間絕唱，在國際樂壇上享有盛譽(yù)。這樣的民族瑰寶，我們的孩子應(yīng)該了解;再說到“二泉映月”的創(chuàng)作者阿炳，他是生活在社會最底層的、身患?xì)埣驳拿耖g藝人，他是千千萬萬社會最底層的人的代表。他所生活的年代是我國正處于風(fēng)雨飄搖的時期。阿炳的苦難人生是當(dāng)時社會的縮影，但阿炳的音樂透露著一中來自底層的健康而深沉的氣息，是我們中華民族精神的凝聚。我想這是編者所選文章的意義所在。
《二泉映月》一文文質(zhì)兼美。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。阿炳以自己辛酸痛苦的人生體驗(yàn)，經(jīng)過長期的積淀創(chuàng)作出這首動人心弦的樂曲，樂曲向人們傾訴了他坎坷的一生，既有對人生的無奈，又有對痛苦生活無盡的憤怒與抗?fàn)�，其中纏綿不盡的愁思、慨嘆、動人心弦。所以，這首世界名曲的孕育、創(chuàng)作過程自然就成了本課的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
二、說學(xué)情
《二泉映月》這首二胡曲是阿炳的用心之作，凝聚著許多復(fù)雜的感情，這情感是阿炳在經(jīng)歷了一生的苦難和痛苦后的爆發(fā)，所以，不了解阿炳的人生，不了解阿炳的苦難，無法體會到此曲的無限內(nèi)涵。然而，我們的學(xué)生缺乏的正是這些體驗(yàn)，雖然文字很美，但要透過文字去領(lǐng)悟，對于我們的孩子來說還是難以與作者，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴。課堂上，讓學(xué)生讀懂阿炳的人生經(jīng)歷，讀懂樂曲的心聲，讀懂樂曲的內(nèi)涵，就成了我們必須要突破的難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合課標(biāo)對本學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求，我們在分析文本特點(diǎn)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，將本節(jié)課的目標(biāo)制定為：
知識與技能
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
2.能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度價值觀
3.學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
四、說教法與學(xué)法
由于本課主人公阿炳生活的年代離我們現(xiàn)在的孩子比較遙遠(yuǎn)，對于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，本節(jié)課，我們采用“創(chuàng)設(shè)情境、賞析詞句、以讀促講、讀中感悟、讀寫結(jié)合”等方法進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課的設(shè)計以情感為主線，通過聽、說、讀、悟、寫等多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂讀透，以獲得真真切切的情感熏陶。
五、說教學(xué)過程
(一)談樂曲價值
開門見山，揭示課題后，從課文最后一自然段切入，齊讀了解《二泉映月》這首二胡曲后人給予很高的贊譽(yù)。接下來再讓學(xué)生交流課前搜集到的資料，了解《二泉映月》的地位及影響，讓學(xué)生在思想上感受到《二泉映月》是受世人仰視的音樂作品，非同反響，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師適時介紹阿炳——這位生活在社會最底層的人，給學(xué)生認(rèn)識上形成了強(qiáng)烈的沖擊，覺得這是一件不可能的事。通過設(shè)疑：阿炳怎樣創(chuàng)作出這樣的曲子，真正喚醒學(xué)生的思維。
(二)賞二泉美景
首先借助多媒體，創(chuàng)設(shè)聲音、畫面一體的情境，讓學(xué)生找出描寫月光的詞語，進(jìn)行賞析，通過朗讀體會二泉映月的靜謐美好，學(xué)生能感受到這樣的美景，對于后面體會阿炳對惠山、對清泉、對月光的愛作了鋪墊。這種環(huán)境的熏陶也是阿炳創(chuàng)作二泉映月的條件之一，即使雙目失明，依然愛著舊時目睹的美麗風(fēng)景。這樣一連串的設(shè)計，旨在讓學(xué)生明白這是二泉映月產(chǎn)生的環(huán)境和背景。
(三)讀坎坷人生
“一把二胡，道盡人世滄桑;兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)悲涼”是阿炳一生真實(shí)寫照。課文僅用了短短的二十三個字來描述。這寥寥數(shù)語，怎能讓我們生活在童話世界里的孩子品味到這人間悲苦，讀懂阿炳的坎坷呢?所以，我們大刀闊斧，創(chuàng)作性地使用教材，作了這樣的設(shè)計：
1.讀文字，訴說命運(yùn)。學(xué)生能較容易地找到師父離世、雙目失明、賣藝度日等詞。
2.想畫面，體味悲苦。在這里，老師先出示了一段文字資料，意在起到一石三鳥的功效。這是阿炳的真實(shí)經(jīng)歷，是一處情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入阿炳的世界，還是一處寫作示范，引導(dǎo)學(xué)生去描摹阿炳種種不堪的遭遇，落實(shí)高段閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”。在這里，學(xué)生越是能想象的豐富，越是能描摹的細(xì)致，就越能體味這人生的“坎坷”，感受著坎坷中抗?fàn)幍膫ゴ�。�?dāng)然，越能接近阿炳的內(nèi)心世界，為后面學(xué)習(xí)“從泉聲中聽到心聲”做深厚的鋪墊。
(四)悟琴聲內(nèi)涵
前面有了對阿炳苦難人生的鋪墊，有了對阿炳豐富的內(nèi)心世界的鋪墊，我們就覺得二泉映月的創(chuàng)作是曲隨情生，情動辭發(fā)。再來體會琴聲內(nèi)涵，就順理成章，這部分教學(xué)，采用“讀中感悟，以讀促講”的方法。首先讓學(xué)生靜靜地與文本對話，先感悟琴聲，再去體悟阿炳的心聲。在學(xué)生若有所悟之時，將學(xué)生領(lǐng)入樂曲的世界，潛心聆聽。而后，讓學(xué)生暢所欲言，描述樂曲意境。這樣做，旨在融學(xué)文與賞樂相結(jié)合，既讓學(xué)生讀懂課文，又培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的審美能力。最后，再進(jìn)行朗讀，在一次次朗讀中提升，在一次次朗讀中感悟阿炳對歷經(jīng)苦難但不屈抗?fàn)幍那閼�。然后再以小澤征爾的話“聽這樣的音樂要跪下來聽”引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，讓學(xué)生明白令人震撼的不僅僅是樂曲本身，更是阿炳這個人。是他的不屈的精神，是他與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢撬诵缘膫ゴ笳鞣诵烧鳡�，征服了所有的聽眾，進(jìn)而深化本課的中心。
(五)贊精神品質(zhì)
課后的拓展延伸，緊緊圍繞單元主題——有志竟成，讓學(xué)生通過大量的人物事例，感悟強(qiáng)者的不屈于抗?fàn)�。東方有阿炳雙目失明，拉出了《二泉映月》，西方有雙耳失聰?shù)呢惗喾易囗懥恕睹\(yùn)交響曲》，這樣的事例太多太多，課后讓學(xué)生收集貝多芬、旭日陽剛的事跡讀一讀，讓這種不屈的、抗?fàn)幍木�，通過一個又一個的故事，浸潤到學(xué)生的生命之中。
六、說效果
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語言文字中的情感讀懂悟透，獲得真真切切的情感熏陶，體味到了阿炳的人生情懷，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文學(xué)作品的感染與激勵，向往和追求美好的理想。
七、說板書設(shè)計
本節(jié)課的板書設(shè)計凝練，泉聲、琴聲、心聲，這是本課的教學(xué)主線，也是《二泉映月》創(chuàng)作的主線，更是我們所有參與者的情感主線。淙淙的泉聲引發(fā)了優(yōu)美的琴聲，優(yōu)美的琴聲傾訴著阿炳的心聲。泉聲、琴聲、心聲、聲聲入耳;你心、我心、他心、心心相印。