《珍珠鳥》課文原文
21 珍 珠 鳥
真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥。我把這對(duì)鳥兒放在一個(gè)用竹條編成的籠子里�；\子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。
我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
三個(gè)月后，那愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙!瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn);它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進(jìn)去。
有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢!
看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?
《珍珠鳥》教材解讀
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。對(duì)它的解讀，對(duì)它的教學(xué)，目前版本很多。有些解讀，還引起了一定的爭議。解讀教材是一種教學(xué)閱讀，它不同于自然狀態(tài)下的閱讀。它有它自身的特點(diǎn)：語文教師，是一個(gè)特殊身份的讀者。他對(duì)文本的閱讀，首先是建立是建立在自然閱讀的基礎(chǔ)上，具有一定的文學(xué)鑒賞性質(zhì)，但又不同于文學(xué)鑒賞，因?yàn)樗拈喿x要為教學(xué)服務(wù)，要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。更為重要的是，教師要盡可能的把握學(xué)生現(xiàn)有閱讀的前經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的距離，去發(fā)現(xiàn)文本的“文眼”或關(guān)鍵詞句、思想傾向、具體的寫作技巧、特點(diǎn)，尋找學(xué)生閱讀的障礙、興趣點(diǎn)，把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的具體要求，努力把作者的思維，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力服務(wù)。教師的教學(xué)閱讀比自然狀態(tài)下的閱讀，更復(fù)雜、更具難度。
這些話看似多余，但理念是行為的先導(dǎo)，解讀文本前對(duì)此有所認(rèn)識(shí)十分重要。話題在回到課文《珍珠鳥》上。這篇課文的關(guān)鍵句是最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)作出美好的境界嗎?”它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。
美好境界的創(chuàng)造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥喜愛的基礎(chǔ)上。如果沒有我對(duì)珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。
課文的第一句說：“真好!朋友送我一只珍珠鳥。”“真好”是作者得到鳥兒的高興，是喜愛鳥的感情的自然流露。因?yàn)橄矏埒B，他才會(huì)給兩只珍珠鳥準(zhǔn)備舒適而又溫暖的巢，才會(huì)把它掛在窗前。特別是作者撥開綠蔓看到小珍珠鳥后的第一感覺：“正是這個(gè)小家伙!”喜愛之情溢于言表。有關(guān)小珍珠鳥外形的描寫，如果沒有對(duì)它足夠的喜愛，是萬萬寫不出來的�！罢麄�(gè)身子就像一個(gè)蓬松的球兒�！�，獨(dú)有的兒化韻，小珍珠鳥在作者眼中分明就是一個(gè)孩子。由于有了這種喜愛，小珍珠鳥才能一步步親近我，才能有我對(duì)珍珠鳥的信賴。你們看，“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這里的撫，不僅有撫摸的意思，更有愛撫的意思�！拔疑麦@跑它”中的“生怕”，又在表達(dá)什么?生怕在《漢語大詞典》中，為“ 猶只怕，唯恐”。作者為什么會(huì)這樣做?說明作者對(duì)珍珠鳥的愛，對(duì)珍珠鳥的信賴，與日俱深，而且愛的那樣細(xì)致入微，讓人讀了為之動(dòng)容。也就是說，文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對(duì)鳥的愛為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索，學(xué)生可能理解起來有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
小珍珠鳥又是如何信賴我的?當(dāng)然就像上面所講，它是以作者對(duì)它的愛、信賴為基礎(chǔ)。第三節(jié)小珍珠鳥可愛的出場，足以引起作者的無限喜愛。這為下幾節(jié)的敘述，做了鋪墊。第四節(jié)就是承接第三節(jié)而來。作者做為一個(gè)陌生物出現(xiàn)在小珍珠鳥面前的時(shí)候，它自然會(huì)有一個(gè)對(duì)我陌生——接近——信賴的過程。作者對(duì)于這個(gè)過程的描寫，獨(dú)具匠心，渾然天成，讓讀者為之驚嘆，不愧為大家，玩弄文字的高手。他由“起先”著筆，用“只在”一詞，寫出小珍珠鳥對(duì)我的陌生中略帶些懼怕。“隨后”一詞，以及下面的排比句運(yùn)用，活潑中透漏著可愛�！皾u漸”、“竟然”兩詞，是小珍珠鳥信賴的開始。接下來“先、然后、再“，是它是它在試探我會(huì)不會(huì)傷害它。特別是“索性”一詞，是它在試探我之后，完全信賴我的最好表現(xiàn)。當(dāng)然這種信賴是相互的。
后面三節(jié)，都是承接這種相互的信賴而來。陪伴、再三呼喚，是小珍珠鳥有了相互信賴之后，與我成為好朋友的表現(xiàn)�！熬尤宦涞轿业募缟稀�、“竟趴在我的肩上睡著了”，是這種信賴創(chuàng)造出的美好境界。在這種美好的境界中，鳥與人的關(guān)系是潤澤的。他們?cè)诎残�、輕松自如中，構(gòu)筑著一種信賴關(guān)系。在這種信賴的關(guān)系中，鳥與人無拘無束，輕松愉快，創(chuàng)造著和諧，創(chuàng)造著美好，一切都變得簡單起來，樸素起來。所以作者在面對(duì)這樣一種物我和一的境界，面對(duì)人與鳥相互信賴時(shí)，由衷的發(fā)出“信賴，不就能創(chuàng)作出美好的境界嗎?”的感慨。如果學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，一定會(huì)理解最后一句話的意思。至于其他對(duì)課文不同的解讀，對(duì)于四年級(jí)的孩子來講，有些難度。如果他們能夠說出，當(dāng)然更好。
學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，先搞清結(jié)構(gòu)：先寫我對(duì)鳥兒的喜愛，再寫在喜愛的基礎(chǔ)上人與鳥的相互信賴。理清我對(duì)于鳥由喜愛到信賴，和鳥對(duì)人由信賴到喜愛是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。