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    四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》說(shuō)課稿范文

    發(fā)布時(shí)間:2017-10-31編輯:梁飛藝 手機(jī)版

      一、說(shuō)目標(biāo)

      《霧凇》是蘇教版國(guó)標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)第7單元的一篇課文。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象,說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因,是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟欣賞、嘗試探究的極好憑借。中年級(jí)學(xué)生情感豐富,好奇心強(qiáng),對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣,樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于與人交流,且具備一定的欣賞能力和研究能力。針對(duì)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平,根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo): 1 通過(guò)多種形式去理解詞語(yǔ),進(jìn)而去感受霧凇的美麗奇觀(guān)。2 了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因,通過(guò)“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”等詞語(yǔ)感受霧凇形成的奇異景象。 3 正確、流利、有感情地朗讀課文,從課文的字里行間激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中努力挖掘霧凇的“美”與“奇”,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、合作探究,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

      二、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略

      情境教學(xué)法。學(xué)生思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴(lài)于形象,而且他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,對(duì)課文描繪的霧凇奇觀(guān)很陌生,僅憑想象和抽象的語(yǔ)言文字難以深刻感受、領(lǐng)悟。因此,教學(xué)時(shí)我將通過(guò)精美的課件,將學(xué)生帶入美的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,縮短學(xué)生與課文內(nèi)容的距離,讓學(xué)生充分感受霧凇的形象美,深刻領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言美。

      三、教學(xué)互動(dòng)說(shuō)流程

      第一步:激趣導(dǎo)入

      1 欣賞中國(guó)的四大自然奇觀(guān)。通過(guò)介紹讓學(xué)生初步了解云南石林的“奇”是“千姿百態(tài)的石林”,長(zhǎng)江三峽的“奇”是“壯麗河山”,桂林山水的“奇”是“游山如讀史,看山如觀(guān)畫(huà)”,最后介紹霧凇,設(shè)疑“那霧凇的奇又體現(xiàn)在哪呢?”激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

      2 欣賞霧凇景觀(guān),教師邊描述邊播放圖片,它,像盎然怒放的銀花,晶瑩閃爍……為學(xué)生下面“說(shuō)說(shuō)霧凇給你留下的印象”提供例子。在欣賞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勳F凇給你留下的印象,從而引出課文的學(xué)習(xí)。

      第二步:感受景觀(guān)的“奇”

      1 霧凇也給作者留下了深刻的印象,那作者是如何把剛才的畫(huà)面描繪出來(lái)的嗎?請(qǐng)同學(xué)自讀課文并找出描繪霧凇的詞句。

      “ 松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,潔白晶瑩的霜花綴滿(mǎn)了枝頭,在陽(yáng)光的照耀下,銀光閃爍,美麗動(dòng)人!

      A 在老師的指導(dǎo)下通過(guò)看圖描繪的方式理解“潔白晶瑩”,讓學(xué)生用相同的方法理解“銀光閃爍”。在這里讓學(xué)生感受到理解詞語(yǔ)的方式不是只有查字典這一種方式。

      老師過(guò)渡,這潔白晶瑩、銀光閃爍的霜花,美得動(dòng)人心弦,難怪作者會(huì)說(shuō)霜花“美麗動(dòng)人”。從而理解“美麗動(dòng)人”。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解認(rèn)識(shí)霧凇潔白晶瑩的色彩美和銀光閃爍的光澤美,并通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)這種美。

      B 理解“十里長(zhǎng)堤”,輔助圖片。在我們現(xiàn)在的生活中很少用“里”這個(gè)單位來(lái)形容路程的長(zhǎng)短,所以在這里重點(diǎn)理解“里”這個(gè)字的意思,讓學(xué)生知道1里就是500米,10里就是5000米。從而讓學(xué)生感受到十里長(zhǎng)堤都是潔白晶瑩的霜花是非常壯麗神奇的景象。

      2 人們漫步在松花江邊,觀(guān)賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù),便會(huì)情不自禁的贊嘆:這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀!

      提出“瓊枝玉樹(shù)”。A 用注釋的方式理解“瓊枝玉樹(shù)”。十里長(zhǎng)堤上所有的樹(shù)木都被霜花覆蓋,像玉一樣晶瑩剔透。B 用尋找近義詞的方式理解“千姿百態(tài)”。

      通過(guò)理解“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹(shù)”這些詞語(yǔ)來(lái)感受霧凇的美麗奇觀(guān)。從而明白“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的意思:十里長(zhǎng)堤上所有的樹(shù)木都被晶瑩剔透的霜花覆蓋,就像千萬(wàn)朵梨花盛開(kāi)一般,異常美麗。不是一般的美,進(jìn)一步感受霧凇景觀(guān)的神奇。 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

      第三步:探究形成的“奇”

      當(dāng)然,霧凇的神奇不僅僅來(lái)自它給人的視覺(jué)感受,還有它形成的獨(dú)特條件。

      蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”所以教學(xué)時(shí)與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn),看視頻,讀文字來(lái)探究霧凇形成的“奇”。

      1 首先了解霧凇形成的特定季節(jié)“三九嚴(yán)寒,大地冰封”。

      通過(guò)字面感受“三九嚴(yán)寒,大地冰封”的詞意。

      2 看視頻,提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么?” (岸邊結(jié)冰,只有松花江不結(jié)冰。)教師適時(shí)補(bǔ)充小資料“松花江流經(jīng)市區(qū)之前結(jié)著冰,流經(jīng)吉林市區(qū)之后又結(jié)著冰,偏偏在吉林市這一段非但不結(jié)冰,還彌漫著陣陣霧氣,也就是只有在特定的時(shí)間,特定的地點(diǎn),一定的水溫之下才能形成這漫天霧氣。神奇!睆亩靼住八苫ń鹘(jīng)市區(qū)的時(shí)候,不結(jié)冰。”

      3 當(dāng)水溫明顯高于當(dāng)時(shí)的氣溫,松花江流經(jīng)市區(qū)時(shí),非但“不結(jié)冰,”江面上總是“彌漫著陣陣霧氣!

      用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明水溫高于周?chē)h(huán)境時(shí),會(huì)有霧氣產(chǎn)生。(將熱水倒入杯中,杯口便有陣陣霧氣產(chǎn)生。)讓學(xué)生觀(guān)察,看到什么?(霧氣)請(qǐng)生用捂住杯口,去感受,發(fā)現(xiàn)手上明顯濕濕的(這就是空氣中的水汽。)用實(shí)驗(yàn)的方式理解霧氣就是空氣中的水汽。

      4 再讀文,通過(guò)“彌漫”“涌”“籠罩”“淹沒(méi)”等詞語(yǔ)感受松花江上的霧氣多,從而理解“飽和”的意思。從文章的字里行間理解詞意。

      形成霧凇奇觀(guān)首要條件便是“空氣中過(guò)于飽和的水汽。”

      5 要形成霧凇奇觀(guān)還要什么條件?(遇冷)。冷到什么程度(0下30度)空氣中的水汽遇到極低的溫度便會(huì)凝結(jié)而成。這與水結(jié)冰的道理是一樣的。

      6 這漫天霧氣又是怎樣遇冷凝結(jié)成霧凇的呢?是不是一下子形成的?自讀課文,找出有關(guān)句子。從“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”等詞中體會(huì)霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的,并輔以多媒體讓學(xué)生更直觀(guān)的去感受。 7 通過(guò)男女生的賽讀,進(jìn)一步感受霧凇形成的奇。

      第四步:感受個(gè)性化的贊美

      1 播放視頻帶領(lǐng)學(xué)生走近霧凇。

      2在此基礎(chǔ)上,通過(guò)讀將人們對(duì)霧凇的贊美之情表達(dá)出來(lái)。

      3創(chuàng)設(shè)情境:此時(shí)此刻,你就站在松花江畔,面對(duì)美麗的霧凇奇觀(guān),你會(huì)如何贊嘆?假如你是小導(dǎo)游,你會(huì)說(shuō)些什么?假如你是小畫(huà)家,你會(huì)畫(huà)些什么?假如你是小詩(shī)人,你會(huì)吟些什么?假如你是小音樂(lè)家,你會(huì)唱些什么?……這一環(huán)節(jié)以多元智能理論為支撐,讓學(xué)生放飛想象,在創(chuàng)造性的練習(xí)中個(gè)性表達(dá),在贊美中升華感情。如果時(shí)間允許可以當(dāng)做小練筆讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),來(lái)贊美霧凇。

      第五步:引導(dǎo)課外探“奇”

      抓住學(xué)生欲罷不能的心理,趁熱打鐵,以課堂為支點(diǎn),自然向課外拓展延伸:出示彩虹圖,讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)彩虹的“奇”,形成條件等。

      進(jìn)而布置課外作業(yè),讓學(xué)生深入地去探究大自然中更多神奇的自然景觀(guān)。

      地球上還有很多奇特的景觀(guān)和自然現(xiàn)象,如彩虹、火燒云、溶洞,它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請(qǐng)采用自己喜歡的方式,自由選擇合作伙伴,探究自己喜歡的問(wèn)題,并選用小論文、觀(guān)察日記、攝影、圖畫(huà)、詩(shī)歌等形式,向老師和同學(xué)介紹探究成果,表現(xiàn)景觀(guān)獨(dú)特的美。如此鼓勵(lì)學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路,學(xué)生必然會(huì)在綜合性語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。