《維生素C的故事》教學(xué)反思
《維生素C的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素C救了那些船員的病，而那“海上兇神的怪病其實(shí)就是“壞血病。
維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過程，讓孩子們在一關(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語時，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個近義詞“起死回生“不治而愈進(jìn)行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時的效率。
學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點(diǎn)理解第二自然段，本段是明顯的“總-分構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績好，而且樂于助人。練習(xí)寫一段話，注重了讀寫結(jié)合。
蘇教版四年級語文上冊《維生素C的故事》教學(xué)反思蘇教版四年級語文上冊《維生素C的故事》教學(xué)反思
在孩子們成功地闖完第三關(guān)時，我適機(jī)總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐，維生素C 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明了本篇課文的意義。
《維生素C的故事》講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎(chǔ)上，找到明確的情感變化，通過板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么?有些孩子說：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢?有些孩子說：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢?如何處置這些船員呢?等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來。
教學(xué)語文，以一個點(diǎn)或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。
一、抓“海上兇神關(guān)鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)。這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。
本次研討課雖說是完成杜主任的任務(wù)，但從另一方面來說，本人也想把自己一年來的探索、踐行的課堂理念向各位專家、老師做一次回報(bào)。同時每一次大型公開課都 是一次很好的歷練。從教學(xué)理念到課堂操作都是一次提升。對立志做一名優(yōu)秀教師的人，沒有大型公開課的促進(jìn)，是一件非常遺憾的事。因此，對于公開課，(《母親的恩情》教學(xué)反思)我的看 法是有壓力但更有動力。
本次杜總在布置任務(wù)時明確了研究專題是“有效設(shè)問，有效對話。對于這個任務(wù)，我是欣然接受，覺得這是一個非常有意義的主題。這個專題抓住了提高語文課堂效率的根本，也是新課程理念的體現(xiàn)。